淺談情景教學法在初中語文課堂中的應用

蘇未來

摘 要：在初中語文教學改革優化之中，為了增強學生對語文知識的理解和認知，調動學生的學習興趣和學習熱情，初中語文教師便堅持以學生為中心的基本原則，通過滿足學生在課堂中主體性需求，構建情景教學方法，以增強初中語文教學效率和教學效果。本文分析研究，在初中語文教學之下如何合理化引入情景教學方法，使得初中語文教學更具有針對性和多樣性，滿足學生多元化的學習需求。

關鍵詞：情景教學法 初中語文 實踐活動

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.044

情景教學方法是新課改素質教育理念的產物之一，通過情景創設使得學生在語文課堂中想象力和創造力得到極大化發揮，進而幫助學生在情景創設氛圍之中提升對語文知識的理解和認知。所以初中語文課堂教學中運用情景教學方法，能夠實現基礎教育的基本目標，為學生語文綜合素養發展奠定良好的氛圍基礎。

一、情景教學法運用在初中語文教學中的效果

1.能夠激發學生的學習興趣

在初中語文課堂教學改革與創新之中，通過情景教學方法的引入，使得學生能夠在具體情景之下感受語文內容所帶來的樂趣和魅力，以此激發學生對語文課程學習興趣和熱情，從而站在學生自己的思維模式中理解文章所表達的主要含義，讓學生真正在語文課堂中成為主體。當然情景創設也需要依據教學主題內容的變化，讓學生能夠通過參與的方式完成既定的學習目標，以提升初中語文教學效率和教學效果。

2.為學生創造可想象的空間

初中語文教師在開展情景創設之時，應盡可能以學生的個性化需求為主，在滿足學生想象與創造的特點之下，使得學生能夠科學化投入到情景創設學習之中。當然初中語文教師也可以借助音樂的方式，將音樂與情景相結合，依靠音樂的內在優勢，選擇合適的音樂類型，使得學生能夠在音樂享受中得到最大化的熏陶，以理解教學主題內容所帶來的中心思想和具體情感，

3.激發學生學習的積極性

初中語文教師通過創設情景內容和情景環境，使得學生能夠處于一種輕松自由、生動活潑的情緒之中。而初中語文教師在情景教學法運用之下，可有效實施科學化與合理化的肢體語言，給予學生一定的肯定和鼓勵，讓學生在積極向上的課堂環境中，自身的學習主動性得到有效調動，有效促進學生語文綜合素養的發展。

二、情景教學法的特征

1.將理論與實踐有機結合

初中語文情景教學方法的運用，應充分關注到情景教學法中理論性與實踐性相結合的教學特點，確保學生在情景教學模式之中，所學習到的知識能夠充分運用到實際生活和問題解決之中，形成良好的綜合運用素養。

2.將情與境有機結合

情景教學方法的引入，在一定程度上能夠確保教學中情與景相結合的教學思路，學生才能夠真正投入到學習之中，感受情景帶來的學習體驗感。

3.將教與學深入結合

通過情景模擬方式，使得情景教學方法在初中語文課堂中大放異彩，當然情景模擬需要教師與學生進行緊密配合，才能夠真正達到情景模擬的最終目標，

4.將知識性與趣味性完美結合

情景教學方法應用和設計過程中需要關注情景教學方法的真實性與生動性，借助多樣化的教學模式吸引學生學習注意力，從而調動學生的學習興趣，極大化發揮情景教學的內在優勢。

三、情景教學法的科學運用

1.切入主題，創設問題情景教學

初中學生在學習語文課程過程中，必然因為個體差異性，在學習方法、學習思路和學習理解能力中有所區別，更多的是因為學生自身理解能力和認知能力不足，而造成學習語文出現偏差的情況。所以初中語文教師在提升教學效率和教學效果過程中，需要找尋到適合的教學方法，引導學生正確學習，掌握學習的基本技巧。因此，初中語文教師可通過創設問題情景方式，將教學主題內容以問題相結合，引導學生在掌握正確的學習目標和學習方向過程中，開展自主探究和自主分析，以問題為核心進行主動學習，使得學生在完成問題之時，能夠激發強烈的情感體驗，以提升學生在語文課堂中的學習效率。

比如在學習魯迅先生的《故鄉》時，語文教師為了能夠科學化與合理化滲透教學主題內容，便可以適當通過引入提問的方式，借助提問進行導入，以此吸引學生注意力，確保學生能夠在良好引導之下，開展具有主動性和積極性學習，從而使得學生能夠在提問回答之下進行問題的闡述，以此實現對文章問題內容的理解和認知，形成良好的語文理解能力。語文教師需要通過問題情境的創設方式，將學生生活內容融入課堂提問之中，輕松幫助學生開展回憶，以此進行多方位調控，實現學生語文思維的生活化發展，實現感受作者想要表達的真實情感。

2.角色互換，體驗式教學

在初中語文課堂中實施和滲透情景教學方法，不單單需要借助現代化信息技術，還需要通過教師言語鼓勵的方式，引導學生在情景教學方法之中進行角色互換，讓學生扮演自己喜歡的角色，這樣才能夠真正感受到文章中人物情緒的變化，使得學生能夠更深刻理解到語文教學內容中所表達的中心思想。特別是對于一些經典名著教學而言，通過角色互換的體驗式教學方法，能夠讓學生在深入角色體驗中感受到學習的新鮮感，使得寓教于樂在情景教學模式中得以有效滲透。當然角色互換體驗式教學模式，極大化增強了學生對語文知識的學習興趣和熱情，滿足了學生個性化的學習需求，有利于學生語文學科核心素養水平的提升。

比如，《西游記》中“三打白骨精”的劇情，語文教師可以在進行故事闡述之后，引導學生在理解人物角色內在情感變化之時，通過自主選擇角色的方式，進行情景劇的表演，讓學生在表演之下能夠深刻感知到每一個角色在故事發生變化時，心中情感的轉變，以此體會到孫悟空的正義與果敢、白骨精的陰險狡詐、豬八戒的善惡不分，以此掌握全文的中心思想。

3.在情景教學中開展小組交流學習

在初中語文情景教學方法運用過程中，借助小組交流學習的方式，讓學生能夠在情景教學活動中進行積極的交流和互動，分享自身在學習過程中所遇到的問題，進而調整整個語文課程的學習計劃和進度，學生能夠在小組交流之中實現優勢互補，增強對語文學習的理解和認知，并且強化學生語文口語表達和口語組織能力。

如初中語文拓展訓練中，初中語文教師可以通過情景創設的方式，引導學生參與到課堂互動和交流之中，發揮學生主體性地位，切實將課堂權力重新還給學生，讓學生能夠真正成為情景教學的主人公，以此提升對所學內容包含角色的理解，改正以往學習不足之處。

4.營造直觀的情景，豐富學生的感官體驗

在初中語文教學活動創新之中，借助情景教學方法，能夠為學生營造直觀的教學氛圍，讓學生在視覺沖擊之下親身感受到語文學習的重要性，并且在調動學生積極性和主動性中，能夠加深學生對所學習內容的理解和記憶，從而實施多樣化和針對化的教學引導，豐富學生的感官體驗。

例如，在講到《南州六月荔枝丹》時，許多學生在學習之時，無法通過自身理解水平強化對內容的認知，導致學習效果不佳。而語文教師便可以借助實物演示的方法，將荔枝帶到課堂之中，切身讓學生體會到古文中為何要如此描寫。借助學生感官與觸感的體會，來對作者當時寫作之情有所感知，盡可能營造和諧愉悅的課堂氛圍，避免學生因不理解而造成學習厭倦情緒的產生。

總之，在初中語文教學創新與改革之中，為了適應新課改素質教育理念的基本要求，初中語文教師應盡可能引入情景教學方法，發揮情景教學的巨大優勢，引導學生自覺地參與到情景學習之中，以增強學生對語文知識的理解和認知，使得學生核心素養水平得到顯著提升。

參考文獻：

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