初中歷史核心素養中“史料實證”研究

李志偉

【摘要】學生通過學習歷史不僅可以知曉過往史實，而且可以擴寬視野，積累經驗并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在核心素養日漸深入人心的背景下，培養學生的史料實證素養已經成為擺在教師面前的一道課題。文章針對初中歷史核心素養中“史料實證”進行深入研究和深度剖析，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;史料實證;研究

【基金項目】本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題“史料實證在初中歷史課堂教學中運用的研究”（課題批準號：1903038）的階段性研究成果之一。

運用史料來學習是歷史學科的新特點，隨著新課改的發展得到充分應用。為了發揮史料教學的真正功效，讓學生充分受益，有必要培養學生的史料實證素養。只有這樣，才能讓初中生更好地認知歷史、理解歷史并提高歷史探究能力，這也是展開史料實證研究的初衷，體現了本研究的重要意義和價值。

一、史料實證概述

（一）史料實證概念

史料實證的概念在我國出現得比較晚，可理解為借助可信史料進行辨析并重現歷史真實的態度和方法。該理念伴隨新課改不斷深入而日漸深入人心，在歷史教育領域產生巨大沖擊和影響，在不斷發展與滲透下，已經得到充分關注和重視，由此延伸出史料實證素養作為歷史核心素養中的一個分支而存在。

史料實證素養，是指學生在對真實、可靠史料進行學習的基礎上總結歷史并進行評判的能力和品質，對于學生加深對歷史的認知了解并進行歷史反思、歷史解釋等均具有積極作用，符合促進學生全面發展的目標，迎合了當前教育發展的趨勢[1]。同時，史料實證素養的培養可進一步陶冶學生心靈，使學生客觀看待與認知歷史，理解人與社會、人與自然的關系，有效提高學生的人文素養，對處于青春期的初中生有著較好的引導作用，有利于促進初中生身心健康成長、全面發展。因此，培養學生的史料實證素養具有緊迫性。

（二）初中歷史教學中培養學生史料實證核心素養的重要意義

歷史是一門綜合性極強的學科。對于初中生而言，學好歷史有諸多益處。想要真正讓學生學好歷史，就需要培養學生的史料實證素養，它既是一種核心素養，又代表著一種育人理念，在歷史課堂教學中具有重要意義。

首先，培養學生的史料實證核心素養有助于提高課堂教學質量，促進學生全面發展，可以讓學生客觀、正確看待歷史并從中汲取經驗和教訓。

其次，可引導學生以史為鑒，更好地規范自身言行，有利于培養初中生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

再次，培養學生的史料實證核心素養有助于初中生領悟人生道理并對傳統文化進行傳承。

二、史料實證與初中歷史教學的關系

起先，史料實證主要針對的是高中教學，但是隨著教育改革的不斷深入，史料實證走入了初中歷史課堂，已經成為初中歷史教師教學過程中關注的焦點和重點。究其與初中歷史教學的關系，可從兩方面進行論述。

一方面，史料實證核心素養的培養已經成為初中歷史教學的重要目標。由此可見，史料實證核心素養的培養需要以初中歷史教學為載體和依托，教師需要通過歷史教學路徑達成培養初中生史料實證素養的目標[2]。這是史料實證不斷在初中歷史教學中滲透的必然結果，不管是現在還是未來，都將是歷史教學的重要目標，這點無法撼動。

另一方面，初中是培養學生史料實證核心素養的重要階段。要知道，初中生處于成長關鍵期，歷史教學擔負著育人的重任，具有這個階段應當具備的特點、教學目標及培養目標。加之史料實證的滲透和融入可確保初中生客觀看待歷史，從中學到經驗和教訓，并為高中的歷史學習和終身歷史學習打下堅實的基礎，這是具有現實意義的，也印證了史料實證素養培養在歷史教學中的重要性。

由以上論述得知，史料實證與初中歷史教學是密不可分的，史料實證代表著一種教學方向，而初中歷史教學是實現目標的教學手段，兩者相互結合，組成最重要的教學形式和教學體系，利于初中生更好地學習與成長。

三、培養初中生史料實證素養的對策

培養初中生史料實證素養并非易事，也并非一朝一夕就可完成。初中歷史教師要擺脫錯誤教學觀念并充分重視和理解史料實證素養培養，采取有效培養策略，最終達成目標。

（一）采用多樣化史料培養初中生的史料實證意識

史料是歷史過程的真實再現，能夠高度還原歷史，反映歷史，使初中生形成正確認知。想要使史料教學發揮出真正價值和作用，教師需要著重培養學生的史料實證意識[3]。在這個過程中，要學會適當放手，給予學生探索機會、討論機會、合作機會和反思機會，對史料進行整理、總結、辨析和劃分，進而去偽存真，保留精華，去除糟粕，提高學生的學習效率。為更快地培養學生的史料實證意識，歷史教師應當盡可能地為學生提供多樣化的史料，如文字史料、實物史料和口述史料，開闊學生視野，豐富學生的史料儲備。其中，實物史料一般為原始史料，最為接近歷史原貌與歷史真相。教師可多采用不同的實物史料展開一系列的教學工作，讓學生從中獲取知識，實現歷史推演，并進行歷史暢想，易于激發與培養學生的史料實證意識。

值得一提的是，在具體實踐教學過程中，歷史教師要制定明確的教學目標和嚴密的教學計劃，幫助學生了解多樣化的史料，進而掌握史料搜集方法并清晰路徑。

（二）篩選合適史料，鼓勵學生從中設置問題，提取信息并解決問題

提取有效信息是史料實證素養的一個典型標志。歷史教師要在學生閱讀過程中有意識地培養學生這樣的能力，給予學生更多的學習機會，讓學生有整理、搜集、篩選和辨析史料的時間和機會，按照自身思路設計相應問題并進行說明和論證。提取信息可分為幾個方面：一是提取史料背景信息;二是提取史料重點語句，對重點語句進行細分，提取出重要因素和表面現象;三是找出與重點句子、關鍵詞存在關聯的修飾成分，提取史料的外援信息;四是根據所設置問題，提取能夠解答問題的史料信息;五是提取史料的內含信息。

待學生設置問題后，可鼓勵學生自行思索、探究、提取信息，也可將學生劃分為小組，在小組內部進行討論并依托小組智慧和能力解決小組成員設置的所有問題，會激發學生的學習積極性，使學生將有限的史料學習、領悟透徹。這對于初中生來說是一次非常不錯的鍛煉與磨礪，可逐漸轉變學生被動的學習態度。總而言之，學生會收獲更多滿足感，對培養其史料實證素養有較多助益。

（三）巧用史料活躍課堂氣氛并降低教學難度

歷史是由史料組合成的。想要培養學生的史料實證素養，教師就要在課堂中巧用史料，活用史料，切不可陷入固化，否則就會影響課堂氛圍，影響學生學習史料的興趣和激情。除了要巧用史料，還要避免在使用過程中將其復雜化、枯燥化，否則不利于學生吸收和吃透，降低學生對史料的好感與學習動力。因此，想要順利培養學生的史料實證素養，教師必須巧用史料并降低教學難度。為了達成該目的，歷史教師可深入學生群體中，了解學生的日常興趣、喜好，將學生的興趣、喜好與教學史料相結合，碰撞出不一樣的火花，進而帶給學生新鮮感，并培養學生的動腦、動口、動手能力，不僅降低了理解難度，而且容易被學生喜愛，激發學生的無限潛能，使其將史料學習透徹，從而達到去偽存真、由此及彼的目的。

（四）教師以身作則，加強個人素養建設

想要培養學生的史料實證素養，教師就要具備這樣的素養，否則怎能培育出具有史料實證素養的學生。因此，在史料教學過程中，教師要以身作則，發揮正向引導作用，有效達成教學目標[4]。首先，教師要轉變教學觀念，接受新思想、新思維，并對史料實證素養有一個全方位的認知和了解。其次，教師要注重并加強學生史料實證素養的培養，并在課堂中積極落實培養學生該素養的各項教學舉措，切實為學生學習及成長服務。再次，教師要嚴于律己，以身作則，發揮正向引導作用，讓學生自然而然地朝教師看齊并學習，利于學生史料實證素養的快速培養。

當然，教師更應具備靈活使用史料教學的能力。當下的歷史教材中充斥著多樣的史料，包括文字史料、圖片史料等等。教師想要將其充分合理地應用，是一個巨大的挑戰。這就需要教師有意識地加強個人教學能力的磨煉和提升，讓歷史課堂重新煥發生機與活力，從而為學生史料實證素養的培養和提升塑造良好的外部條件和環境。

四、結語

綜上所述，初中歷史核心素養中的史料實證素養是初中生應當具備的，只有具備這種素養，學生才可真正理解歷史、認知歷史，適應社會，懂得在社會與自然環境中如何自處。因此，初中歷史教師有責任、有義務培養學生的史料實證素養，落實相關培養策略。在此過程中，教師要格外注意史料的篩選與應用，相信會取得不錯的成效。

【參考文獻】

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