在我國(guó)開展“小幼銜接”的可行性探究

王嘉琪

【摘? ? 要】“幼小銜接”問題始終是社會(huì)上最關(guān)心的教育問題，錯(cuò)誤的銜接方法是造成幼兒園“小學(xué)化”的根本原因。我們通過(guò)查閱資料對(duì)銜接中存在的部分問題進(jìn)行了初步探討，并找到了“小幼銜接”的新模式。本文通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校及家庭這三方面存在的現(xiàn)有問題進(jìn)行整合，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了深入分析，提出了新的銜接策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;小幼銜接;小學(xué)教育;可行性

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0173-02

The Feasibility Study of Carrying Out "the Connection of Elementary Schools and Kindergarten" in China

（Jilin Provincial Institute of Education，China） WANG Jiaqi

【Abstract】The problem of "the connection of elementary schools and kindergarten" is always the most concerned education problem in the society. The wrong connection method is the root cause of the "primary schooling" kindergarten. We conducted a preliminary discussion on some of the problems in the connection by consulting information， and found a new model of "the connection of elementary schools and kindergarten". This article integrates the existing problems in the three aspects of society， school and family， and conducts an in-depth analysis of related problems， and proposes a new convergence strategy.

【Keywords】The connection of kindergarten and elementary schools;The connection of elementary schools and kindergarten;Primary school education;Feasibility

以小學(xué)為主、幼兒園為輔來(lái)配合幼兒園開展“銜接”工作，不僅能夠讓幼兒緩慢地適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換期，也可以讓家長(zhǎng)進(jìn)一步掌握科學(xué)育兒本領(lǐng)，抑制各類急功近利、嚴(yán)重?fù)p壞幼兒心理發(fā)展的教育現(xiàn)象發(fā)生。但是基于現(xiàn)實(shí)這種銜接方式的轉(zhuǎn)換之難，推廣之不易也引起了筆者如下的思考。

一、目前“幼小銜接”工作表現(xiàn)出來(lái)的問題及原因分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒畸形的期許和“投資”

現(xiàn)在絕大部分學(xué)齡前兒童的父母年齡逐步從“80后”到“90后”進(jìn)行更替。而“90后”普遍為獨(dú)生子女，它們享受了國(guó)家“改革開放”后良好的社會(huì)環(huán)境、教育資源及物質(zhì)條件，也正因此會(huì)讓他們對(duì)子女注入更多的期許和“投資”，但從目前的幼兒教育結(jié)果來(lái)看，許多家長(zhǎng)的投入都是畸形的。

1.畸形的期許

家長(zhǎng)希望孩子能夠認(rèn)識(shí)上千漢字、熟練運(yùn)算、字跡工整、口才好，甚至要求考試都要打“雙百”。試問各位家長(zhǎng)小時(shí)候又有誰(shuí)能做到這些呢？還是小時(shí)候同樣被自己的父母強(qiáng)行注入了這樣的期許呢？不知道現(xiàn)在的家長(zhǎng)要是仍以三十年前的教育方法來(lái)管教孩子，那么孩子如何面對(duì)三十年后的世界呢？在2019年“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，我們攜手同行”的學(xué)前教育宣傳月中，提出了很多科學(xué)的指導(dǎo)建議，如果家長(zhǎng)都能夠理解并運(yùn)用于生活中，相信孩子升入小學(xué)后自然不會(huì)落后于他人。

2.畸形的投資

正由于家長(zhǎng)有上述不符合兒童心理發(fā)展軌跡的畸形期許，就會(huì)造成家長(zhǎng)盲目地跟風(fēng)“投資”子女，這種“投資”普遍表現(xiàn)為家長(zhǎng)為孩子報(bào)名了大量課外班（英語(yǔ)、藝術(shù)等）來(lái)填充孩子的休閑時(shí)光，強(qiáng)行占用了孩子大量的玩耍時(shí)間。這種“投資”也助長(zhǎng)了教育機(jī)構(gòu)的不良之風(fēng)，機(jī)構(gòu)夸張的洗腦式宣傳和所謂的科學(xué)教育理念，實(shí)則完全是拔苗助長(zhǎng)，也許有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)顯著提高，但是其學(xué)習(xí)能力恐怕很難提高，長(zhǎng)此以往只能滿足家長(zhǎng)的虛榮心和攀比心，并不能對(duì)孩子終身成長(zhǎng)提供任何有意義的幫助。

（二）“幼小銜接”向“小幼銜接”轉(zhuǎn)變過(guò)程中的阻礙

1.社會(huì)環(huán)境中的阻礙

隨著社會(huì)進(jìn)步，全世界進(jìn)入了“人工智能”時(shí)代。社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多、工作門檻越來(lái)越高，面對(duì)有限的教育資源和接連不斷的升學(xué)考試時(shí)，家長(zhǎng)難免會(huì)心生苦悶，因此讓孩子超前學(xué)習(xí)知識(shí)成了主流教育方式。以前部分地區(qū)會(huì)進(jìn)行“幼升小”的入學(xué)考試，在教育部明令禁止后，幼兒園“小學(xué)化”雖得到了一定的抑制，但社會(huì)上的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)并沒有根除此類不規(guī)范的教學(xué)方式，通過(guò)讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到短暫的學(xué)習(xí)能力提高表象，這個(gè)表象僅僅表現(xiàn)為幼兒掌握了“幾位的加減法”“識(shí)字和拼音數(shù)量”等，家長(zhǎng)也會(huì)為此感到高興并認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。但是經(jīng)過(guò)許多學(xué)者研究，這樣的超前學(xué)習(xí)會(huì)阻礙幼兒的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、興趣等的提升，但多年的“幼小銜接”教學(xué)模式已經(jīng)成為固定模式，短時(shí)間內(nèi)很難做出改變。

2.學(xué)校教學(xué)的阻礙

我國(guó)小學(xué)教育經(jīng)過(guò)多年的穩(wěn)步發(fā)展，已經(jīng)具備了成熟的教學(xué)體系、科學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、合理的課程編排，若在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，想必需要經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的試驗(yàn)。筆者認(rèn)為阻礙有以下三點(diǎn)：（1）管理者和教師缺乏學(xué)前教育相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校課程及作息時(shí)間模式化固定。（2）班級(jí)環(huán)境布置上很難向幼兒園靠攏，這種嚴(yán)肅、高壓的課堂氛圍是很難改變的。（3）很難將現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成游戲方式或幼兒易接受的形式。

3.家庭的阻礙

普遍家庭受傳統(tǒng)教育理念影響，“不讓孩子輸在起跑線”的家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)方式都表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性，因此這些孩子承擔(dān)了很多關(guān)注和負(fù)擔(dān)。因此筆者認(rèn)為只關(guān)注學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象而忽視孩子的訴求都加劇了幼小銜接的惡化，而它的中心問題就是家庭教育理念的錯(cuò)誤。

三、實(shí)施“小幼銜接”的策略及建議方法

（一）社會(huì)層面

各地方的相關(guān)教育監(jiān)管部門應(yīng)根據(jù)教育部文件精神結(jié)合本地教育特點(diǎn)加大整治力度，發(fā)現(xiàn)違規(guī)機(jī)構(gòu)一律取締。要針對(duì)“小幼銜接”的特點(diǎn)和方式，建議以地區(qū)為單位組織小學(xué)工作者和幼兒園工作者進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，通過(guò)交流探討找到新的教學(xué)思路。

設(shè)立“新銜接”實(shí)驗(yàn)單位，通過(guò)對(duì)3～6歲和7～8歲兒童的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教材、教具、課程安排等做出相應(yīng)變化，從根本上改變小學(xué)一年級(jí)教學(xué)模式。比如，以人教版小學(xué)教材為例，可以改變語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科名稱，按照幼兒園的方式進(jìn)行一日生活，但要設(shè)立學(xué)習(xí)課時(shí)段，不同時(shí)間段進(jìn)行的活動(dòng)不同且各類標(biāo)準(zhǔn)要高于幼兒園，要將數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言邏輯思維、抽象思維等以具體形式融入一日生活課程中。

（二）學(xué)校層面

小學(xué)和幼兒園都應(yīng)該做出積極的改變，首先小學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)向低學(xué)齡延伸，所有課程的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，適當(dāng)增加課程的難度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維和體能的發(fā)展。教學(xué)形式要做到以游戲?yàn)橹鞑⒃谄浠A(chǔ)上酌情滲透常規(guī)課堂模式，不以任何考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

從幼兒園方面來(lái)講，在銜接模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，很大程度上減少了幼兒園教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)和束縛。選擇合適的教材、教具進(jìn)行一日保育保教工作，教師也能更側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升而非學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)教師應(yīng)更加注重幼兒心理健康發(fā)展，幫助幼兒提升相應(yīng)能力來(lái)應(yīng)對(duì)相應(yīng)事件。

（三）家庭層面

家長(zhǎng)要正確認(rèn)知孩子在“銜接”階段需要獲得哪方面的提升，要深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的幼小銜接方法對(duì)孩子心理發(fā)展的影響。筆者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.不要過(guò)度追求孩子知識(shí)儲(chǔ)備量而強(qiáng)迫其記憶過(guò)多繁雜的知識(shí)。2.要多和幼兒園溝通，掌握科學(xué)的育兒方法，切不可把所有教育責(zé)任都推脫給幼兒教師。3.要轉(zhuǎn)變“望子成龍”的心態(tài)，科學(xué)規(guī)劃孩子未來(lái)發(fā)展，支持“小幼銜接”工作開展。

家庭教育是伴隨孩子終身的，父母的諄諄教導(dǎo)、一言一行無(wú)不影響孩子的身心發(fā)展。因此家長(zhǎng)要身體力行，優(yōu)先做到科學(xué)銜接。要重視孩子學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，而非追求學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)槌煽?jī)是一時(shí)的，興趣和習(xí)慣是一世的，每個(gè)孩子的認(rèn)知發(fā)展速率不同，但總會(huì)達(dá)到一定的認(rèn)知水平。不僅是孩子，相信一個(gè)成年人對(duì)任何事情都飽含熱情和興趣也都會(huì)得到不錯(cuò)的回報(bào)。

我們從近幾年的學(xué)前教育宣傳月主題不難看出，不管是“科學(xué)做好幼小銜接”或是“科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備”，都體現(xiàn)出了教育界乃至全社會(huì)對(duì)幼小銜接問題的重視。其實(shí)家長(zhǎng)完全不必過(guò)于焦慮，要多陪伴孩子，伴隨他們一起成長(zhǎng)、適應(yīng)和改變，用最好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。讓家園同心，小幼協(xié)同，讓幼兒對(duì)小學(xué)不再有距離感，家長(zhǎng)如果可以做到不給教育“增負(fù)”，相信教育一定會(huì)給孩子“減負(fù)”，讓每一個(gè)孩子都能快樂健康地成長(zhǎng)，讓我們以滿腔的熱情共同期待未來(lái)孩子們的蛻變吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的幼小銜接研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

（責(zé)編? 張? 欣）