巧用變式教學培育初中生數學核心素養

朱金峰

摘要：通過對新課標內容的查閱，其中結合初中數學課堂教學工作給出了清晰的教學目標和教學要求。為此，在當前數學課堂教學的實現上，教師要巧妙借助變式教學，重視初中生數學核心素養的培育。在進行初中數學教學過程中，引入變式教學，是對當前初中數學教學提出的新要求。

關鍵詞：變式教學;初中生;數學核心素養

結合新課標內容，對當前初中數學課堂教學工作也給出了全新的工作方向和工作內容，設定了更清晰、具體的教學要求。所以要求初中教師在立足初中生情況開展數學課堂教學時，要重視教學方式方法的變革。從目前初中數學課堂教學情況來說，通過引入變式教學，不僅有助于改善初中課堂教學效率，對提升初中課堂教學成效也有積極意義。隨著新課改的提出，對推動數學課堂教學方法的創新也有積極推動作用。

一、初中數學課堂教學的問題剖析

目前教師在開展初中數學課堂教學過程中，依然暴露出較多問題。這些問題的存在，不利于初中數學課堂教學成效的改善，對實現初中生數學核心素養培育有負面、消極影響。

第一，結合初中生數學課堂教學現狀，傳統填鴨式教學現象十分突出，學生并非是課堂教學的主體。在課堂教學實現上，更多是教師在講解，學生是被動學習。這種情況下，學生沒有太多的思考時間，這對于提升初中生積極參與課堂教學有負面影響。

第二，學生更不具備良好的學習興趣。在當前初中數學課堂教學的實現上，很多學生對數學知識學習沒有太高的興趣。為此，這也導致學生在學習的過程中，總是被教師牽著在學習，處于被動學習狀態，難以實現學生學習主動性的調動。

第三，很多學生有較為濃重的驗血情緒。在這種情緒的驅動下，初中生對于數學這門有較高思維轉換性的學科，在知識學習上，不具備較為出色的思考和認知能力。這樣，讓很多初中生在進行數學知識學習上，沒有太高的自信心。

第四，在課堂教學實現上，很多教師采取的教學方式較為單一、乏味，難以充分實現初中生數學知識學習興趣的調動。在過程中，學生只是被動按照教師的要求完成課外作業，沒有積極主動參與數學知識學習的興趣。

由于這些問題的存在，不利于初中生數學知識學習興趣的調動，對改善初中生數學知識學習效果也有負面、消極影響。為此，教師在開展初中生的數學課堂教學過程中，要重視教學方式和方法的變革，激發初中生數學知識學習的興趣。

二、通過變式教學培養初中生良好數學核心素養

變式教學指的是教師在課堂教學上，立足不同視角，采取不同方式開展課堂教學活動。在這個過程中，教師并沒有改變傳統數學課堂教學的核心，而是采取更多元化的方式進行數學知識的講授。通過變式教學的引入，讓學生能夠立足更多元視角理解數學知識。

（一）巧用變式教學提升學生數學應變和思維能力

在開展數學課堂教學過程中，通過引入變式教學，能夠改善初中數學課堂的教學效果，提升教學品質。目前很多初中生不具備較為出色的數學思維和應變能力，在知識學習的過程中，往往是盲目的進行知識學習，不懂得靈活運用，更不懂得舉一反三。為此，要求教師在開展初中生數學課堂教學上，必須要重視學生數學思維和應變能力的培養，通過變式教學的運用，提升學生數學應變能力。

例如在進行初中數學課堂教學實現上，針對平行線性質一課的額教學來說，教師在進行教學的過程中，可自由進行平行線性質以及判定相關知識的轉換，讓學生在知識學習中，通過變式教學，掌握對平行線性質的理解。

（二）開展模擬數學教學，實現變式教學和數學教學的出色融合

在初中課堂變式教學的實現上，教師為了更好確保變式教學的效果，可以通過模擬教學方式進行課堂教學實驗。在具體的教學工作踐行上，教師通過綜合運用不同模擬方式來進行數學知識的傳授，完成數學題目的命題。為了確保模擬教學的效果，要求教師必須首先對所要講授的數學知識有全面、清晰的認知。

例如教師可以借助多媒體來進行數學模擬教學，實現數學理論的變化。通過模擬，完成數學知識點的不同視角呈現，讓學生能夠在知識學習過程中，可以始終有充足的時間去全面理解數學知識內容。通過模擬教學方式的引入，對達成初中數學變式教學目標有積極意義。而且借助模擬化的教學，還可以節省大量的課堂教學時間，讓教師在開展數學課堂教學的過程中，能夠充分利用有限的數學課堂教學時間，進行更多更全面數學知識的講授。

（三）強調學生為核心主體，提升數學知識教學效益

在進行課堂教學上，要求初中數學教師在教學實現上，要堅持讓學生成為課堂教學的主體，立足學生數學知識學習需求角度出發開展課堂教學活動。過去，教師在數學教學上，采取的是教師講、學生學的被動式教學。這種教學方式不利于學生學習熱情的調動，對改善初中生數學知識學習效果也沒有太大的價值。在教學工作不斷發展以及教學模式變革背景下，立足初中數學課堂教學來說，教師通過引入變式教學，能夠充分確保課堂教學目標的達成，對提升數學課堂教學品質，以及改善學生的數學課堂學習成績也有不可替代的意義。所以立足變式教學的要求來說，強調的是讓學生成為課堂教學主體，重視課堂教學活動的有序推進。例如教師在開展二元一次方程教學實現上，教師要首先引導初中生進行相應知識的了解，而后給出針對性問題，通過學生自主性的調動，促使學生可以在知識學習同時，養成良好數學學習習慣，提升數學學習成績。

總結

總之，在初中數學課堂教學上，引入變式教學，是一種創新舉措。通過變式教學的引入，能夠充分調動初中生的數學知識學習熱情，更好提升數學課堂教學的效益。基于此，確保初中生數學課堂教學效果，改善數學課堂教學品質和效益，達成初中生數學核心素養培育的目的。

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