初中英語課堂互動教學的策略

諸彩香

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，樹立文化傳承和交流意識。對此本文也將以初中生的成長為切入點，從英語課堂的設計出發，以互動教學為主題，分析初中英語課堂教學現狀，并探討互動教學模式的構建方案，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中英語;課堂建設;基本問題;互動教學;方法分析

引言

在經濟全球化趨勢的引導下，英語已然成為國家之間交流的重要工具，在整個教育體系中所顯露出來的作用也更上一層樓，成為個體發展必須具備的社會技能之一。也就是說，現代化的教育也必須要重新審視英語的作用和價值，教師需要立足于英語國際化交流的浪潮，對現有的課堂教學進行改革和調整，從傳統的教學模式中尋求改革和創新。互動作為引導學生情感，熏陶學生思想的重要模式，也應當在新時期得到更加高度的重視和關注。

一、分析初中英語課堂教學現狀

首先，教師和學生在課堂上的交流是屈指可數的。部分教師并沒有從傳統的課堂模式中脫離出來，他們依舊認為自己是課堂的掌控者和支配者，學生始終是被動的聽眾，過于依賴個人的主觀臆斷和歷史經驗，只是希望在短的時間內傳授給學生更多的知識，在講臺上滔滔不絕的灌輸知識點。久而久之，學生也在這種單向性傳輸的模式下產生了極大的審美疲勞，課堂氣氛變得沉重且壓抑。同時，即便是教師提出了相應的英語問題，學生的回答欲望也十分有限，教師也會受到打擊，他們也更不愿意與學生展開互動和交流，這就不利于良好師生關系的構建。

其次，學生在課堂上的溝通意識是相對薄弱的。學生不僅僅承擔著學習的責任和使命，同時也是課堂的參與核心，而初中階段的學生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，興趣愛好是引導他們展開實踐探究的重要內因，間接影響著學生習慣的養成。一般情況下，學生的學習熱情越是高漲，他們的學習效率也會越加突出，反之也是同理。這也就意味著，教師需要讓學生在課堂上發揮自己的主觀能動性，激發出學生對英語知識的興趣和好感。然而不可否認的是，盡管初中生已經接觸了一段時間的英語，但由于他們的基礎知識水平和興趣愛好各有不同，所以在學習能力的發展上也存在明顯的差異，部分學生在單一化模式的影響下，已經喪失了參與課堂的積極性。他們也忽視了課堂上的互動和交流，無法準確的用英語表達自己的看法。

最后，英語課堂的建設也缺乏創新性和趣味性，教師把教材當作引導學生的唯一工具，沒有實現資源的延伸和拓展，學生也在這一方法的引導下，變得盲目依賴教材和標準答案。盡管部分教師已經認識到，傳統的課堂存在不妥之處，但他們卻并沒有真正放開手腳，沒有把互動理論應用到實踐中去，最終限制了英語課堂的多元拓展，無法發揮出互動的作用和價值[1]。

二、分析初中英語課堂互動的方法和措施

（一）激發出教師的創新意識

教師應當進一步更新自己的理念，以更加積極且包容的心態去迎接素質化教育的挑戰。學校要構建完善的教師長訓培訓機制，鼓勵英語教師定期參與不同的訓練活動，例如素質教育，互聯網信息技術，高效課堂，創新發展等等，讓教師能夠更新自己的知識框架和體系，加深對數字化教育的印象和理解，不斷提高自身的職業素養和教學水平，進一步認可現代化的教學效果。同時，學校也需要完善現有的英語考核機制，要把教師的成績評估與課堂氛圍塑造，實際教學效果，過程性評價等因素充分聯系到一起，敦促教師做出改變，放開手腳，大膽的運用新的教學理念和方法。

（二）激發學生興趣與好感

氛圍是感染學生思想和情緒的先決要件，不僅可以讓學生燃起內心的熱情，同時也可以提高課堂參與度。教師可以召開班會，或者是通過問卷調查等形式，了解學生的興趣愛好和價值取向，總結出學生感興趣的課堂教學環節，并通過學情分析和探究進一步創新課堂建設的方案。除此之外，教師也應當認真解讀現有的英文教材，要挖掘教材中暗含的隱性元素，凸顯出課堂的生動性和趣味性，這樣也可以吸引學生的注意力和精神，幫助學生集中思維[2]。并且，教師應當注重自己角色的轉換，要多多提問一些學生，創設出開放性的問題，鼓勵學生發表自己的意見和看法，并展開雙向互動和溝通。當學生表達自己的疑問，或者是針對一個觀點提出質疑時，教師也要保持足夠的耐心和熱情，不能盲目的批評或者是責罵學生，而是要積極為學生解答他們內心的疑惑，這樣也可以讓學生感受到信任和溫暖，逐步積累自信心。

（三）創設多元交流活動

教師應當創設一些主題鮮明，目標指向明確趣味性和生動性兼具的互動交流活動，讓學生可以在探索的過程中靈活運用英語知識，鍛煉自己的語言組織能力和文字理解能力。例如，教師可以召開班級英語辯論賽，把班里的學生分成正方和反方兩個小組，小組成員自由選擇比賽代表，針對特定的觀點展開課堂辯論，這樣不僅可以讓學生充分交流意見，也可以鍛煉學生的團隊意識與合作精神，增強學生對集體的歸屬感和信任感。另外，教師也要結合課堂的內容設置針對性的英文作業，不能過于強調作業的數量，而是要提高學生練習的質量和水準，凸顯出作業的開放性和討論性，讓小組成員按照交互的形式共同完成英語任務，這樣也可以提高學生思維的活性，鍛煉學生的遷移運用能力。例如，教師可以讓學生在閱讀完故事性文章之后，以角色扮演的形式去代入主人公的位置，針對故事進行改寫或者是續寫，這樣不僅可以讓學生認真提煉閱讀元素，同時也可以鍛煉學生的寫作能力，激發出學生的創造力和想象力。在必要的情況下，教師也可以利用情境模擬法，讓學生扮演不同的角色，展開日常的交流和對話，掌握專有名詞和重要的場合用語。

三、結束語

綜上所述，持續性推動初中英語互動教學是合理且必要的舉動，這是活躍學生思維的應有之策，也是提高口語水平的有效措施。本文通過師資力量的提升，學習氛圍的塑造，互動活動的延伸和拓展這幾個角度，論述了初中英語課堂教學改革的方法，充分結合了初中生的基本特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也可以讓學生按照小組討論的形式，鼓勵學生積極分析社會熱點事件。

參考文獻：

[1] 汪存菊. 談談初中英語課堂互動教學策略[J]. 學周刊， 2020， 000（002）：P.21-21.

[2] 李玉芝. 談談初中英語課堂互動教學策略[J]. 南北橋， 2020， 000（009）：57.