淺談家校聯動視角下小學班主任德育教育開展對策

黃子紅

摘要：小學時期的學生人生觀、價值觀都不成熟，很容易就會遭受外界因素的影響。為此，就需要學校與家長共同努力，為小學生的成長開辟一片凈土。通過德育教育，可完善學生人格，塑成健康的價值觀，進而提高思想道德素養，這對小學生未來發展都有著極其重要的影響價值。

關鍵詞：家校聯動;德育教育;對策

伴隨教育體制不斷改革，小學教育中的德育教育飽受社會各界的重視。如今，德育教育已成為小學生素質教育的核心內容。小學生的德育教育，不應僅局限于學校之內的教育，家庭教育也是很重要的影響因素。為此，只有家庭與學校共同聯合，才能推進小學生德育教育工作取得預期效果，令德育教育效果事半功倍，促進小學生身心健康發展。

一、家校聯動視角下小學德育教育的必要性

在我國傳統教育模式下，很多學校并不重視學生德育教育，即使教育制度不斷改革，時代不斷進步，當下仍有很多學校將學習成績視為評定三好學生的關鍵標準。這在一定程度上，為小學生德育水準的提升帶來了極其不利的影響。小學時期的學生，正是身心與人格迅速成長的關鍵時期，未來社會對人才的要求，不只體現在技能與能力方面，更關注德育與品格，這就要求小學生能從小端正自己的思想價值觀，嚴格規范自身的行為，以便確保自身綜合素養得到提升，為未來發展夯實基礎。在小學德育教育實施中，不要把所有希望都寄托于學校之內，來自于家庭的教育同樣在小學生德育教育中占據著不可替代的作用。[1]自古以來，便有俗語說道“上梁不正下梁歪”。由此，便可發現父母的一舉一動、一言一行都會直接影響小學生德育品格，父母的日常語言、行為舉止會在潛移默化中熏染著孩子。為此，在小學生德育教育之際，父母教育、家庭教育必不可少。但不可否認，受各種客觀因素影響，很多父母并不能時時刻刻的陪在孩子身邊、教導著孩子，小學生的日常生活中很大一部分時間都在學校度過，學校仍占據小學生德育教育的主導地位。為此，學校在展開小學生德育教育之際，應將家庭教育與學校教育融合在一起，充分發揮雙方優勢，以便實現“共贏”效果。

二、家校聯動視角下小學德育教育存在的問題

1.家校合作雙方地位不平等

長時期受傳統教育觀念束縛，很多人都認為家庭教育一都是學校教育的一種“附屬品”，甚至有些學校與教師認為家庭教育并不會發生很大的作用，甚至處于可有可無的狀態，學校教育才是必不可少的。為此，在對小學生進行德育教育之時，教師一般都會通知家長配合。在這個過程中，學校德育教育的優越性被彰顯的淋漓盡致，權威性不可動搖，甚至令一些家長也成為了被教育的對象。實質上，于家長而言，面對學校的“支配”只能被動地接受，很難在家校合作中掌握話語權，在針對培育孩子德育水準、學習能力的過程中，也很難重返地發表個人觀點，尤其是如果自己的孩子犯了錯誤，學校便會一味地斥責家長，表明家長不曾盡到義務與職責，這對家長而言極其不公平。[2]換言之，即使家庭與學校的本意都是在于教育孩子，但就教育方式而言，兩者之間的地位極其不平等，很難達到統一的觀點，導致家校合作難以取得理想效果。

2.學校與家庭處于割裂狀態

在日常推進德育教育工作之際，教師的眼界相對狹窄，導致學校的德育教育并未與日常生活緊密結合，只是局限于學校之內、課堂之內，無法檢驗學生德育水準。與此同時，這種封閉式的德育教育理念，導致學校德育教育處于閉門造車的狀態，未曾與家庭教育相互融合，不利于家庭教育發揮優勢，從而制約了德育成果在日常生活中的滲透與應用。

3.缺少德育教育資源

據了解，部分學校在實施小學生德育教育活動時，所用到的素材僅僅是學校德育教材，忽略了網絡資源、多媒體資源等，這也就致使小學德育教育內容極其陳舊與枯燥，無法引起學生的興致。與此同時，家長及教師擔心孩子接觸網絡會為學習帶來消極影響，令其形成不良的行為與習慣。為此，很多家長與教師都禁止小學生過度接觸網絡，這便為新時期的德育教育工作帶來了一定制約。除此之外，家校合作仍以傳統溝通方式為主，盡管創建了微信群、QQ群，但還是以家長會為主。但不可否認，在家長會上，教師與家長共同探討的問題往往都是學習成績，很少能夠涉及學生德育方面的內容，這就致使小學德育教育難以落實到實際。

三、家校聯動視角下小學德育教育的對策

1.完善溝通機制，促進雙方認知

為了確保家庭與學校的雙方意見都能得到充分的表達，促使二者事間完美溝通。應打造協調型的溝通機制，為彼此溝通提供平臺，并且增強雙方的認知，有效權衡二者地位，共同提高學校與家庭教育的重視程度。例如，可以組織家委會家校、聯合行動委員會等組織，這些組織的存在，可確保雙方都能充分表達意見。在家校聯合委員會中，需要學校與家長共同選出代表，家委會的代表則由家長自行推薦、投票選舉，這些組織主要是共同負責安排學生德育教育課程，帶領學生進行社會實踐以及完成安全教育活動等，以確保家長在小學生德育教育工作中充分展現作用與價值，從而消除雙方在等于工作中的“不平等”隔閡，共同推進小學生德育教育工作順利落實。

2.打造三方聯動教育網絡體系

為了進一步打破學校與家庭在小學德育教育中的割裂狀態，可以創建三方聯動德育教育網絡體系，為小學生搭建良好的成長環境。在創建教育平臺后，可進一步加強學校與家庭的聯系，學校通過教育平臺，可以了解小學生家庭詳細信息，如家庭住址、家庭成員，方便學校與家長及時取得聯系，進行深入溝通。同時，學校還可以在相關的教育平臺上更新小學生日常表現，以便家長能及時了解小學生在校期間的道德行為。一旦發現小學生存在不良的道德行為，便要進行及時的糾正與規范，為取得良好的德育效果提供有力保障。除此之外，學校要積極動員家長參與小學生德育教育活動，適時組織親子活動、親子講座，從而提升家庭與學校共同育人的親密度。

3.充分重合多元德育教育資源

首先，針對現有的德育資源，應進行適當的創新與高效應用。學校在設計資源時，應獲取家長的幫助。基于家校合作視角，邀請家長共同參與資源的收集以及教材的設計，以確保學校的德育教育資源能與學生日常生活掛鉤。當家長參與小學德育教育資源的設計，便可令小學德育教育課程設計更為合理，更貼合小學生現實生活。此外，在這個過程中，還能充分調動雙方熱情，推進德育教育工作順利進行。除此之外，應積極整合全新的德育教育資源，通過微信、微博等平臺搜集網絡資源、新媒體資源，加強學校與家庭間的聯系。例如，學校便可以動員家長通過微信、微博等整合“講道德樹新風”“弘揚法治精神”“爭做新時代好青年”等新聞資訊，并將這些資訊通過微信方式進行傳播，促使家長在日常生活中也能督促小學生嚴格規范自身行為，為小學生樹立優良榜樣。

結束語：總而言之，即使在現有的家校聯動視角下小學德育教育工作存在很多問題，但不得不承認家校聯動合作機制對小學生德育教育工作具有重大的推進作用。只有家長與學校高度配合、相互理解、互相支持，才能推進家校合作育人計劃深入發展，切實提升小學生德育教育實效性。

參考文獻：

[1]卓偉群.基于家校合作視角的小學德育教育探討[J].教育界，2020（38）：95-96.

[2]張玉俠.小學班主任全面落實德育教育的有效指導策略[J].中華少年，2020（15）：82+85.