如何在語文課堂中進行隨文小練筆

陳玉玲

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高;課堂教學形式單一，結構僵化;教學階段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻;語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。在這幾年的作文教學實踐中，我運用“小練筆” 這一形式，提高學生作文能力，取得明顯實效。

一、隨文小練筆 閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。

1、趣味變寫 教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。記得在教《火燒云》時，我出示圖片提出一個問題：“面對西陽西下的火燒云，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“火燒云的顏色真美麗，形狀千奇百怪”接著好多學生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《火燒云》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現出社會主義的美好生活。如學習《成長》我設計了這樣的小練筆，“假如你就是小約翰，你會怎么辦？”，適時引導學生變寫“神筆馬良救約翰”“假如約翰生活在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、 填補空白。 課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《觀潮》一課，讓學生想象：面對波濤洶涌的的大海？你心里會想些什么？然后讓學生寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

3、模仿寫法 冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉的楊梅》一文描寫了故鄉的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉的一種特產，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。 如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

二、生活小練筆 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內容。教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內參加的過“六一”等活動情況寫下來，讓學生把在家耳聞目睹到的事物寫下來，讓學生把在社會上耳聞目睹到的事物和參加的活動情況寫下來，更富真情實感。學生在參加了校內外活動后，要及時練筆，把自己的生活體驗和認識寫下來。 上學期，學校組織全體師生去參觀客家文化城，學生的積極性很高，臨去前布置任務，要學生仔細觀察各處。在參觀的過程中，我有目的的引導學生看、說，回來后再進行小練筆，學生都很樂意寫，很快就完成了，而且都寫得不錯。 廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。因此，教師平時要引導學生關心時事，留意身邊小事，培養對生活的關心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學生意識到生活處處皆作文，養成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。 學生不再怕作文了，通過小練筆激發了他們對學習的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛，對集體的熱愛，對他人的熱愛，培養了他們的想象力和創新能力，提高了寫作能力。