在問題中生發在問題中成長

劉海燕

《火燒云》憑借細致的觀察、合理的想象，用優美的文字表現出火燒云這個自然景象的奇特美麗。本課以時間為線索，寫了火燒云在傍晚時分從上來到下去的變化過程，重點寫了火燒云的形狀和顏色變化極多、極快，在很短很短的時間里，出現的奇麗的景象。在進行第二課時教學時，師生之間配合默契，目標達成令人滿意。現從設計和生成兩個角度來談談我的收獲與反思。

本單元的語文要素之一是了解課文是從哪幾個方面來寫清楚事物的，那么，聯系到《火燒云》這一篇課文，重點寫了火燒云的顏色和形狀變化極多、極快。課文的第一自然段寫到了霞光帶給大地萬物的變化之美，我把對這一自然段的欣賞放在第一課時，而在第二課時中，我重點讓學生領會火燒云的顏色和形狀變化之多之快。因為，我分別引導學生從顏色和形狀這兩個方面來建立問題系統。首先引導學生就火燒云的顏色來建立問題系統，孩子們提出了很多金問題：作者是怎樣寫火燒云的顏色變化極多的？火燒云有哪些顏色？哪些地方體現出了火燒云顏色變化極多？這些顏色有什么特點？火燒云還會有哪些顏色？在我對孩子充分的肯定之中，師生一起梳理，建立了一個問題系統：作者是怎樣寫火燒云的顏色變化極多的？1.火燒云有哪些顏色？2.這些顏色有什么特點？（紅彤彤→單色、半紫半百合色→雙色、葡萄灰→比喻色）3.哪些地方體現出了火燒云顏色變化極多？4.火燒云還會有哪些顏色？（檸檬黃、半黃半米色）

這個設計中，以表示顏色的三類詞語為抓手，引導學生發現這三類詞語的特點，繼而引導學生關注顏色變化之快的這些詞：連用四個一會兒，引導學生進行追問，再關注葡萄灰、梨黃、茄子紫三種顏色之間的標點，再引導學生進行追問，從而引導學生體會到火燒云顏色變化之多、之快，并指導學生進行朗讀，讀出輕快欣喜的感覺，讀出奇麗暢快的感覺。朗讀之后，再次引導學生進行創造，從而加強對三種顏色詞語的運用。

在這一部分教學中，從課堂的生成來看，是比較成功的：問題系統的建立科學有序，發現問題、解決問題和追問的能力也得到了煅煉和發展。學生充分感受到了顏色的奇特之后，我便要求學生自主設計學習火燒云形狀變化之多的部分，他們選擇小組合作學習，先建立問題系統，再設計自主學習的步驟。作者是怎樣寫火燒云的形狀變化極多的？1.火燒云出現了哪些形狀？2. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這些形狀有什么特點？3. 哪些地方體現出了火燒云形狀變化極多？4.你還有什么發現？（出現---樣子----變化---消失）

因為有先前的學習，孩子們自主構建了這一部分的問題系統，在之前的基礎上有的突破。之后，他們通過小組合作學習設計了學習流程：1、默讀課文。2、用筆劃出有哪些形狀的變化？3、找到形狀變化極多的詞句。4、朗讀。從這里可以看了孩子們的設計力有所提高。在反饋時，孩子們發現了一個特點：每一種動物都是先寫出現，再寫樣子，再寫它的變化，最后消失。于是，我在此基礎上，要求學習進行仿寫。孩子們的仿寫特別到們，非常有創造力。

教學進行到這一步，重點和難點已經得到了有效的解決，我開始引導學生關注本課的語言：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。我先問他們：你們發現了什么嗎？孩子們發現用了多個“了”字，我繼續問他們，你有什么追問嗎？他們說為什么要用這些多“了”字？這個問題對他們有點難，我通過多種不同的方式指導他們朗讀，他們越讀越起勁，最后發列，用了這么多“了”字，讀起來有節奏感，這就是瑯瑯上口呀。我繼續追問：課文中還有這樣的句子嗎？有，在第一自然段。找到后繼續讀，繼續感受。

當然，在教學中，我仍有做得不夠完美的地方，對于教學過程中生成的東西駕馭力不夠。朗讀指導沒有做到水到渠成，顯得比較刻意。在學生的回答難以達到預期的時候，對于學生的引導力不夠。這些都要求我在教學過程中不斷地磨煉自己，不斷地成長。

一、抓住一個“讀”字，錘煉語言美。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學生圈出描寫火燒云顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒云顏色美。而后引導學生發現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著點撥學生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學生發現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒云的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什么樣的火燒云？學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今后的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即扎實又靈活。