關注文本細節深化課堂教學

梁彩萍

【摘要】“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”三百六十行，細節決定成敗！教學亦如此。如何帶領學生關注文本細節，引領學生懷著一顆敏銳的心走進文本。我認為可以用“眾里尋她千百度，萬紫千紅處處春，自在嬌鶯恰恰啼。”來形容。“一字未宜乎，語語悟其神。”關注文本中的一字，一詞，一句，甚至一個標點，讓學生感受到語言文字的神奇魅力。

【關鍵詞】細節 ?深度學習 ?提問

“細節”，就是細微末節，它是人物、情節、環境的最小單位。好文章所以能動人肺腑，精彩的細節描寫功不可沒。賀知章“笑問客從何處來”綜合運用情態細節和語言細節，在一“笑”一“問”之間，把老歸故里人不識的凄涼，生動的再現在讀者面前;《范進中舉》后范進發瘋的細節描寫，則刻畫了一個為科舉而讀書，為科舉而活著，中舉后喜極而瘋的科舉祿蠹形象。

細節的魔力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫。”因此，在平時的教學中注重細節是很有必要和用處的.

這天，學習的是《一個豆莢里的五粒豆》，這個單元的學習主題是“閱讀時嘗試用不同角度去思考，提出自己的問題。”很快，有學生舉起了手，“這五粒豆中哪粒豆最了不起？”，這個問題不難，其他學生很快給出了答案。

“為什么你們都覺得第五粒豌豆最了不起，哪些地方讓你體會到它的了不起？”我緊接著問道。

靜默了一會兒，一個女生站起來輕輕地說：“我從‘囚犯’這個詞感受到它很了不起。”是答非所問嗎？我提醒她繼續往下說，“囚犯的生活沒有自由，第五粒豌豆住的那個裂縫里很小，跟囚犯住的地方一樣。可是它沒有放棄自己，所以我覺得它了不起。”一個男生補充說：“我覺得她說得很有道理，說是囚犯正是為了說明第五粒豆所處的環境不好，更體現出它不怕困難、積極向上的好品質。因為課文后面說這粒豌豆長得最好，它發芽、開花了，它幫助了一個小女孩。”從“囚犯”想到“了不起”，讓孩子成為閱讀的小偵探，從字里行間去尋找大腦的興趣點，這本身就是一件了不起的事。

真是一石激起千層浪。你讓學生帶著想象去讀一個細節，學生竟然就能給你讀出一個豐富生動的世界。我再次感受到：課堂不是以教學為中心，應該是以學生的學習為中心。

一、眾里尋她千百度，見那人，卻在燈火闌珊處

三年級開始，學生已經開始寫日記，但好象無從指導。如果統一選定題材細細評講后寫，就無疑是老師牽著學生的鼻子走路，習作內容往往千篇一律。想放手讓他們隨心所欲，求真求活，結果又變成了高估學生的能耐，淡而無味。歸根思源，都讓人想到培養學生細節化表達能力的重要。

到底什么是細節呢？我思考著細節就是一幅幅可供想象玩味的畫面。如：

例1：“看到活蹦亂跳的魚，我連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋的的水里逮起來。”

（這里，細節是一個生動連貫的動作，有動詞主陣。）

例2：“漆黑的夜空被戰火照亮了。冒著敵人沖天的炮火，我軍早在汝河上搭起一座浮橋。先頭部隊的戰士如猛虎出山，殺向敵人。”

（這里，細節又是一個恢弘壯觀的作戰場面。）

例3：“畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。”

（這也是細節，只是描寫的是心理，充滿了不定的變幻和節奏。）

……

細節描寫中布滿思維的經緯，表達人豐富的情感，它即可引領人微觀深入又可以在羅列概述中向讀者呈現宏偉的視野。細節于一篇文章，就無疑于花木的繁衍與壯大，茂盛與否，生動與否，美與不美，盡在其中。

要培養學生細節化的表達能力，那就從先讓學生于課堂中習得細節，從培養學生課堂中細節化的學習習慣開始。當找細節成為一種習慣，學生就能更自覺地關注作者寫的每一個字，才能去思考文字背后所蘊含的深層含義。也因此有了我“眾里尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”的感慨和驚喜。

二、找劃悟讀得重心，學入境，萬紫千紅處處春

當一種意識在心中得到確立，接下來就是喜滋滋付著行動。

關鍵是要培養學生細節化學習的習慣。起初是老師自己選取課文中典型的細節幫助學生理解。如學習《爬山虎的腳》，我會帶學生一起欣賞描寫爬山虎葉子的句子，告訴大家這樣的句子就是事物外形描寫的細節。精彩的細節要懂得劃讀，還要試著把文字讀成畫面。久而久之，學生理解了，老師的教學意識就成為孩子的學習意識被運用起來。當一切成為習慣，教師就可以完全放手讓學生自己走進文本，去尋找并充分感悟一個個細節。反之老師也可以走出那種字問句答，一根繩子牽到底的死胡同，只需在學生自己發現的基礎上適時點撥引導，落實重難點即可。

時代在變化，教學的理念與重心也發生了轉移。深度學習模式的開展，它追求的是學生在學習中的深度融入，追求學習內容與學生生命處境的的深度聯系，追求學生思維的萌發和提升，強調個體在學習中的獲得感和趣味性。如果以這一標準來檢驗我所實施的細節化學習，我希望那是與深度學習共進的樂園，那是入境處即可見萬紫千紅處處春的歡喜。

三、學有所得寫有據，待來日，自在嬌鶯恰恰啼

有人說過：一個好的教學重心應該超越它本身，適用于另外的時間、地點和思想。同樣，在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文中，不能僅僅停留在提問方法的指導上，不能是學了方法，用方法提出了一系列問題，教學就結束了，還要進一步借助問題引導學生理解課文，讓學生感受到學習本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。更重要的還是孩子們學習的過程，他們進入了積極思考，尋找細節、品讀細節、想象細節、爭論細節的過程，他們此刻感受的是自主學習的旅程，是種種經驗的積淀，耳濡目染的結果是及至口頭表達、及至日記作文，學生會慢慢懂得怎樣用細膩的筆觸去展現一個動作、一處景點、一份心情、一個場面……一篇好作文原來就是在主題的軸上由一粒粒珍珠般的細節穿插而成。懂得了這些，相信學生的語言表達就能告別假、大、空，又豈不是學有所得寫有據，待來日，能如自在嬌鶯恰恰啼！

關注文本細節，能使我們引領學生到課文的深刻之處，使我們接近或走進作者的內心，能指導、引領學生走入文本的一個新境界。在細節的探究中搭建學生的想象舞臺，拓展思維空間，使之樂學好學;在多種形式的細節誦讀中，習得細節化語言敘述模式，實現以讀扶寫，以寫促讀的讀寫遷移互助，最終落實指向學生自身內在本體世界的教學重心。