讓“常態閱讀”成為散文教學的常態

孫奧

摘要：近年來，對散文教學過程中的路徑與注意要點相關研究層出不窮，在教學過程中，教師往往對文本解讀有很深的見解，對學習環節的設計也十分精巧，但很多時候似乎都忽略了對學生真實閱讀經歷與閱讀體驗的關注，也就是我們的閱讀教學常常有悖于學生閱讀的“常態”。根據《我的常態語文——常態閱讀教學經典案例研究》一書，“常態閱讀”是正常的情況下讀者通常的閱讀取向和閱讀心理。 當失去了一個常態的學習氛圍和學習過程，學生的學習由外在人為干預，那就是“非常態”的，這不僅不利于學生對文本內容的理解，更是很難形成獨到的閱讀體驗，沒有自己真切的閱讀經歷，難以形成自己的閱讀方法，對學生的學習能力提升是極為不利的。因此，教學過程中，對散文的教學需要“常態”的回歸。

關鍵詞：散文常態閱讀教學

一、 確定散文教學目標離不開對文體特征的準確把握

散文這一文體對教師或學生并不陌生，對于文體特征或是散文類型大多數學生也是可以有自己的心得。教學中面對散文這類文體，通常做法是較為籠統且套路的梳理結構，理清內容，賞析語言，試圖通過知人論世、文中內容的選擇與直接或間接抒發的情感讀出散文的寫作意圖。然后確定教學目標再由此設計相應的教學環節，最后將學生“引導”至自己預設的目標，達成“形散而神不散”的共同認識。我們應該思考結合具體的文章類型，試著從不同角度去對散文進行有針對性地解讀，這直接影響教學目標的確定和教學各個環節的設計。這才是常態散文閱讀教學的入口，當教學內容的確定是充分考慮到了文體，才能更好地預設學生的閱讀體驗從而確定教學的方向。例如在對朱自清的《荷塘月色》進行教學時，就應該關注作者看到的月下荷塘的景致，作者直接抒發的內心“不寧靜”等內容，去嘗試著走近作者是如何選取景色，采用哪些手段去恰到好處的表現他時那地的心境。

二、 常態的散文閱讀不能等同于生活中的閱讀

對散文這一文體的閱讀體驗更多是閱讀感受上的，這也與常態閱讀教學的主張不謀而合。就這一文體的教學而言，難就難在如何從學生主觀的閱讀感受入手，只有在這個基礎上才能確定教學目標再去設計教學活動從而進行落實。但是，每個人的教學體驗是不同的，所以，教學目標不能只是停留在散文內容本身的理解上，也就是說不是教《胡同文化》就要對北京的胡同進行全方位的了解，學《故都的秋》不是就一定要跟著作者的思緒還原五幅場景圖，《想北平》更不是北平的風物志，而是要在通過在這些散文名篇的學習的基礎上，以最典型的一點作為切入，去更好地掌握習得這一類文章的能力，獲得關于這類文章的閱讀策略。在這個過程中，對教師有較大挑戰之處在于，常態的閱讀絕非生活中的自由閱讀，散文教學最終一定是指向教學目標的達成的，只是從目標的設定到閱讀過程的展開，起點是學生的閱讀體驗，過程中教師也是適時搭建支架，最終指向教學目標的順利落實甚至是新的教學收獲的達成。

由此，教學《故都的秋》過程中嘗試著通過讓學生自讀，在教學設計之初便基于史鐵生的文章理解及單元學習任務和學生學情的掌握確定了“景物描寫背后對生命的感悟”這一教學目標，對文章內容進行感受入手，學生分享自己閱讀中感受最深的語句，進入到對文章的內容理解。在實際教學過程中學生對作者有關生命的感悟印象很深，這時候教師適時引導這樣的生命感悟緣何而來，從而關聯起地壇景與作者想要表達的思考之間的關聯，對地壇內景物的分析也就是順理成章地進行。

三、常態化散文閱讀教學的各環節設計

常態閱讀教學下我們的散文教學給到學生的又該是什么呢？首先，對于作者獨特的經歷、獨特的體驗，獨特的情感要能通過文字的閱讀有所掌握。這是文體決定了的;其次，教師在確定教學目標的時候要契合散文類別的典型性，同時，符合學生的閱讀習慣和閱讀心理，例如閱讀《荷塘月色》后，馬上就對學生拋出“荷塘”與“家”的寓意分別是什么？表達了作者怎樣的情感？這類問題顯然是不適合的，因為在這里的“常態”一定是要符合閱讀規律、遵循學生的閱讀心理的，教學各個環節的設計和教師問題的給出更是要有難度梯度的。再者，在進行對目標的落實的教學設計過程中，指向明確的同時要給出切實可行的落實途徑，例如拓展課外閱讀、或者聯系課內外所學內容勾連進行比較閱讀等等;同時，這些內容的提供要根據各個學習環節的展開，例如背景知識的給出，應該是學生閱讀困惑之時的水到渠成，絕不是在學習開始便逐一介紹作者生平或是成就影響，完全按照教師預設而“強硬”給出的背景知識不僅對學生的閱讀沒有任何助力，反而會打亂正常的閱讀習慣，對學生獨立閱讀能力的養成極為不利。

總之，在對散文類文本的教學過程中，要始終關注文體特征，并能找到同一文體不同單篇中的特點，確定適恰的教學目標，教學過程中圍繞閱讀感受和教學目標的落實，找出突出特點，開展適合學生身心發展規律與學科特點和文體學習需要的教學活動，以期高效達成學習目標，以較為常態的模式達到散文閱讀教學良好的效果。

參考文獻：

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