淺析高中語文寫作指導的優化策略

卜俊霞

摘要：在高中階段寫作教學始終是語文整個教學中的重要組成部分，也是教學的重點難點，通過寫作能夠體現出一個學生的語言表達能力、理解能力、情感態度以及思維能力。高中生已經具備一定的邏輯思維和思想意識，再加上多年學習生涯中積累的知識和經驗，為了能夠提升高中生的寫作水平，尋求更好的寫作方法和技巧，語文教師需要加強寫作指導工作，從多方面進行指導，從素材積累、構建思路、寫作創作等環節進行輔導，幫助學生能夠有效完成文章寫作，以此來提高學生的寫作能力和文學素養。基于此，本文主要對高中語文寫作指導的優化策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：高中語文;寫作指導;優化策略

寫作是對一個學生語文素養的綜合考驗，通過撰寫的一篇文章就能體現出學生對語文知識的掌握及運用，反映出學生的思維能力和表達能力。一篇文章的好壞在于學生是否有良好的文字功底，對文章整體的構架、思路，詞匯的運用、句式的搭配都能彰顯出學生潛在的能力。一直以來，寫作作為語文教學的中重點難點，通過多角度、多層面、多維度體現一個人的語文綜合能力，也是提高分數的有效途徑。一篇優秀的文章是具備欣賞價值的，運用巧妙的寫作手法，字詞句的轉換，吸引人眼球的文筆，打動人的內心。因此，在高中語文教學中，教師應創新教學模式，優化教學設計，根據實際學情具有針對性的進行寫作指導，使學生的寫作能力得到大幅度的提升，增加學生的自信心，提高他們的寫作興趣。

一、貼合生活收集素材，積累生活經驗

在語文寫作教學中，收集素材是寫作的關鍵環節，組材這一步驟非常關鍵，與高中生的思想構架、寫作效果是有直接的關系，而這一點也正是語文教師所要指導的重要環節。在日常寫作教學活動中，寫作的知識點以及難度逐漸加深，有很多學生在進行寫作練習時都一籌莫展、難以下筆。這一階段的學生分為三種情況，第一，學生自身沒有東西、沒有內容、難以下筆;第二，有內容但是不會寫作;第三，會寫作但是寫不好。這三種情況在高中階段的學習中還是比較典型。要知道寫作是一個長期不斷積累的過程，多讀書、讀好書，在閱讀中積累詞匯、摘錄他人的名言名句，總結他人的寫作經驗，汲取經典內容來彌補自身的不足，見多識廣積累文學素材和生活經驗，才能發揮出學生寫作的才能。因此，高中語文教師要積極采用生活化教學這一手段，通常情況下高中生在寫作時大多都以現實生活為準，需要學生在字里行間中體現出人生道理、情感態度等方面，這就需要教師積極指導學生多觀察生活、了解生活，自主、自覺積累生活素材，從生活中獲取更多的資源，以便學生能夠更好的創作，讓學生通過生活能夠理解寫作的本質和內涵，從而激發學生的寫作興趣。在課堂上教師應當加入生活元素，讓學生們能夠在生活中積累經驗，給予他們知識、生活的拓展空間，通過生活的積累、情感的流露能夠寫出生動靈巧的作文。

二、以讀促寫豐富情感，積累語言素材

借用蘇軾的一句名言：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”在高中語文教學中，教師一定要本著“以書育人”的教學理念，多讀書使人心胸廣闊、視野寬廣，能夠提高一個人的文化內涵和文學修養。閱讀和寫作才是語文學科的重點組成部分，在語文學科中起到至關重要的作用，它們不是單獨的而是一個整體性、連貫性很強的教學內容，兩者之間密切聯系、相輔相成。寫作是一個表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀的積累，閱讀可以積累詞匯和語句。因此，教師在教學過程中，無論從課內還是課外都要加強學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，從生活中積累寫作素材，循序漸進詞匯量增加，思路打開就能夠提升寫作能力。

高中生除了學習課本上的內容之外，一定要加強自身的閱讀能力合理閱讀范圍，可以通過閱讀來體會人生百態，同時也能夠通過學習各個體裁的篇章學習布局、結構、語言表達等以及多種寫作手法，讓學生通過模仿來優化書面寫作的方式。在教師的不斷指導下，鍛煉學生自主閱讀、自主創作的能力，積極組織學生通過閱讀來促進寫作，通過閱讀一些優秀的短篇小說、散文詩歌等優秀作品，重點讓學生將一些細節上描寫的方式標記出來，如：心理描寫、神態描寫、語言描寫等方面，彌補自身寫作中存在的不足之處，并效仿小說中的寫作方式可以自主塑造人物形象進行練筆。

三、開展小組合作學習，引導寫作思路

思路在寫作中是主要核心，寫作思路的缺失是寫不出優質的文章，思路的構建也是需要日積月累的經驗，不同題材有不同的寫作方式和寫作思路。在高中階段學習中，寫作教學模式始終比較傳統保守、中規中矩，想法是要大聲說出來的，多聽取他人的建議能夠給自己帶來更多的寫作靈感，激發對寫作的興趣，尤其是學生之間，如果能夠在班級中暢所欲言、相互評改，那么在互幫互助下學生的寫作能力會有大幅度提升。小組合作這一教學手段是行之有效的方法，在班級中由教師進行學生之間的分組，根據學生的學習能力、性格特點等進行劃分，一段時間會有相應的調整，寫作是需要在放松的環境下進行，這樣的搭配能夠提供學生間更多交流的機會，一個小組中共同探討一篇作品，分別說出自己的想法，在進行寫作前通過題目應該有怎樣的思路，讓學生們積極參與到學習之中，從自學中不斷積累、不斷總結、不但反思，提高學生自主學習的能力和寫作質量。

在開展小組合作學習過程中，教師可以給出學生指導性的意見和思路，在寫作之前教師可以給出一個話題、一個人物、一個事件或者學生感興趣的事、發生身邊的事件等內容，起到拋磚引玉的作用，讓學生們能夠圍繞這一問題進行共同探討，在課堂上發散思維、創意寫作，激發學生的寫作興趣，使學生在寫作上能夠獲得更多的靈感和語感，從而告別下筆難的情況。

四、結語

綜上所述，在高中語文寫作教學中，教師要不斷加強寫作能力的培養，有利于提高學生的表達能力和思維能力，并從多維度、多層次優化寫作教學，針對不同的學生有不同的寫作方式，掌握正確的寫作方法和技巧，不斷積累文學知識，搜集更多的素材，增加閱讀量，從而提升學生的寫作能力和文學素養，為今后寫作打下良好基礎。

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