小學英語閱讀策略培養的探究

鄭思敏

摘要：閱讀策略教學是英語閱讀教學中的重要環節，預測、覽讀、跳讀、詞義猜測和記筆記等策略比較適合在小學英語課堂中展示并訓練，從而培養學生的閱讀技能。教師在英語閱讀的教學過程中要有意識地指導學生運用相應的閱讀策略，提高閱讀的有效性和流暢度，從而培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀策略;閱讀理解;閱讀技能

通過有效的英語閱讀教學指導，提高學生的閱讀理解能力，幫助學生形成良好而持久的閱讀習慣，是英語閱讀教學中的重點。而英語閱讀策略的培養，是閱讀教學的目標之一。有效的閱讀教學指導訓練可以培養學生的閱讀策略，提高閱讀理解能力，為學生的自主學習奠定扎實的基礎.。

一、閱讀策略的定義（Reading Strategies）

王篤勤（2012）在《英語閱讀教學》中指出，閱讀策略就是讀者用來理解各種文本的有意識的、可靈活調整的認知活動計劃（竺小恩，2005）。閱讀中的“策略”是閱讀者為了完成某一具體任務或培養某一具體技能，經過慎重思考后采取的有目的的手段（Serravallo，2010）。使用閱讀策略是指在閱讀的過程中，為了完成一定的閱讀目標或任務，對一系列的閱讀技能進行篩選并運用的過程。

二、閱讀策略的培養

作為閱讀教學的目標之一，閱讀策略的培養須貫穿于基礎英語課堂教學的始終（王篤勤，2012）。小學階段的閱讀以事實信息理解為主，推理判斷較少，小學英語閱讀策略教學可以覽讀，跳讀，詞義猜測為主，其中推理判斷等滲透教學即可。

在日常教學中，教師所使用的英語教材很多都不是按照策略培養的要求來編寫的，但只要我們教師具有策略培養的意識，可根據教學中內容的特點和重點，將英語閱讀策略納入到我們的教學設計當中。閱讀策略的培養應該以教材單元教學為單位而設計，在單元的閱讀指導課中展示相應的閱讀策略，并添加對應的課外小語篇進行閱讀訓練。

三、常見的閱讀策略

閱讀策略從不同的角度有不同的分類和不同的策略方法。閱讀策略的使用因人而異，根據教學內容的不同，學生語言基礎的差異和閱讀目標的需要，閱讀策略可以有多種多樣的變化。小學閱讀教學中，常見的策略有覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態度理解，預測，記筆記，整理閱讀、聯想、視覺化等。另外，掌握自動解碼，關鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼等基本閱讀技能，也是培養閱讀策略的基礎前提。根據小學生的認知水平特點和英語閱讀理解能力的發展程度，選擇比較適合在小學英語課堂中展示并訓練，培養學生的閱讀策略。

（一）預測（prediction）----閱讀前的思考

預測作為閱讀前的思考和推測，是一種有效的閱讀策略。在閱讀之前，學生可以根據標題、圖片或者文章的結構預測文章的內容，并在閱讀的過程中不斷地調整預測與閱讀的關系，并在后面的閱讀中加深對閱讀的理解程度。在英語閱讀課堂中閱讀前環節，教師常讓學生看圖、讀標題或瀏覽封面，然后回答問題就是常見的預測活動。

（二）覽讀（skimming）----主題大意的獲取

覽讀，又稱略讀，是快速地獲取所讀語篇的主題大意。通過標題或次標題推斷，首尾句閱讀，或者文章結構判斷，都是獲取文本大意的有效策略。覽讀著重訓練學生根據文章的標題、副標題或結構來判斷文章主旨大意的能力。讓學生閱讀文章后選擇適當的標題，或者提問“What is the story about？”等就是常見的覽讀活動。

（三）跳讀（skipping）----細節信息的理解

跳讀，又叫掃讀，要求學生根據閱讀的目的來分配注意力，將閱讀重點放在相關的信息檢索，忽略不相關的信息和閱讀任務。考查細節閱讀策略的方式有很多，其中判斷正誤、圖表填充、回答問題、選擇填空、制作時間表或菜單等都是小學英語課堂中常見的跳讀策略培養活動。考查學生的跳讀策略和獲取細節信息的能力，是小學英語閱讀評估和考試中常用的方式。

（四）詞義猜測（guessing words）----理解障礙的清除

學生在英語閱讀的過程中經常會遇到不認識的單詞或者難以理解的語言點。他們可以選擇忽略，可以選擇查字典或上網搜索，更可以通過上下文的邏輯關系或英語構詞法的原理等猜測詞義，為學生掃除文本閱讀的障礙，加深閱讀理解的程度。詞義猜測常用的培養活動有選詞配圖、句子中選詞填空和單項選自等。

（五）記筆記（taking notes）----閱讀總結的沉淀

記筆記可以作為閱讀整理的一種簡單形式，可用于信息提取，讓學生概括歸納出文章的結構特點、語篇邏輯和主題大意，深化學生對閱讀文章的理解。在小學階段，常用的記筆記方式有閱讀表格、思維導圖、情節故事山、對比表格和故事地圖等。

以上五種閱讀策略是小學階段英語閱讀指導中常用的策略。預測常用于閱讀前的判斷猜測，覽讀、跳讀和詞義猜測常用于閱讀中文章大意和細節內容的獲取與理解，而記筆記則可以用于閱讀后的歸納總結。此外，針對新授的閱讀策略，可采用有專題性訓練的方法。如在單元教學中展示和示范新的策略，讓學生在教師的指導下嘗試練習目標策略，然后提供若干篇課外拓展小語篇讓學生進行訓練實踐，接著教師通過活動設計進行評估與評價，最后根據評價的情況，進行擴展活動，如深化訓練，綜合閱讀或閱讀后寫作活動、創作活動等。

閱讀策略教學的目的在于培養學習者的策略意識，提高學習者使用策略的能力，幫助學習者形成閱讀技能，并養成良好的閱讀習慣。在閱讀課中通過開展閱讀教學活動，進行閱讀教學指導、閱讀策略訓練等，從而強化學生的策略意識，培養學生識文斷字的能力，提升學生的閱讀流利度，提高學生的英語閱讀理解能力，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]王篤勤，英語閱讀教學[M].背景：外語教學與研究出版社，2012.

[2]（美）Jennifer Serravallo著.美國學生閱讀技能訓練.劉靜，高婧嫻譯.北京：北京科技大學出版社，2018.