提高高職學生內科護理學課堂上的學習主動性

李琰

摘要：新課改所圍繞的核心就是調動學生的積極性，在上課過程中提高學生的地位，激發學生在課堂的積極性。高職護生在學校期間必修的一門課程就是內科護理學，對以后的整個職業生涯都很重要，但是內科護理學專業性強、耗時長，學生學習熱情低落，本文主要從采用多種教學方式、以就業為導向，設置教學內容、定時評估改正三個方面著手進行分析如何提高高職學生課堂積極性。

關鍵詞：高職學生;內科護理學;學習主動性

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2021）07-301-01

過去的職業教育模式是以教師為核心，在課堂上傳授知識和實操技巧，學生主要就是記筆記，跟著老師的步伐學習。在學生心里，老師就是萬能的，老師講的就是對的，沒有想過反駁，更沒有想過質疑老師，這就造成了學生缺乏積極主動性，在整個學習過程中對老師過于依賴，本文主要就如何提高高職學生在內科護理學上的主動性提出一些建議。

一、采用多種教學方式

第一、翻轉課堂

從以教師為中心轉變為以學生為中心。在新課改以前，我國高、中、小的教育普遍是以老師為核心，整個上課時間有一大多半是老師在說話，學生只是附和老師的觀點，對老師的講課表示肯定，但是卻忽略了自己的觀點。但每個學生都是一個獨立的個體，有自己的思維模式，僅跟隨教師的觀點和講解來學習，是被動的學習，學生只是知識的接收者。教師可以采用翻轉課堂的形式讓學生來掌控課堂，讓學生成為課堂的主導者，教師僅作引導和啟發。學生在課前完成知識的自主學習，通過網絡視頻、翻看參考文獻、查閱資料、聽講座等方法進行課前學習，課堂的時間主要交給學生，能充分發揮個性化的教學，提高學生的學習主動性。

第二、情景模擬

為了提高學生的在內科護理學課堂上的積極性，增加學生的學習興趣，提高課堂互動率，可以使用情景模擬的方式，讓學生模擬護患交流情景，生動地體驗臨床實踐，在情景中更深入地理解課堂知識。

第三、案例教學

枯燥的內科護理學理論知識是降低課堂學習積極性的“殺手”。內科護理學的內容既多，又繁雜，對于基礎知識薄弱的高職學生來說學習起來比較困難。因此，為了幫助學生融會貫通，深入掌握內科護理學知識，教師可以采用案例教學的方式進行教學。對于某一種疾病的護理，結合臨床實踐，提出真實的案例讓學生通過分析病例，激發學生學習興趣。

第四、小組互助

高職的學生普遍基礎較差，老師可以采用小組互助的方式進行講課，引導學生相互討論，在討論中解決問題。同時可以舉行小組競賽，針對問題，各小組之間相互評價優缺點，并說明原因。以小組比賽的形式激起同學的勝負感，提高學生課堂的互動，讓每個同學都參與到課堂中來。

例如，在講述肺炎這一章節時，老師就可以以小組為單位，讓各小組僅僅討論匯總有關肺炎的知識，結合生活中所見所聞，總結肺炎的病狀、注意事項、是否需要忌口等，把自己所了解的有關肺炎的一切知識都分門別類的總結好，然后各小組把本組匯總好的知識交給老師，由老師來判別哪些是正確的，哪些是錯誤的，并且把一些生活中典型的誤區進行更正，如生活中常見的肺炎一般不會傳染，與病人進行接觸的時候注意防護就可以了。在這種情況下，更能夠激發學生的積極主動性，引導學生思考生活中其它的一些“常識”是否正確。

二、以就業為導向，設置教學內容

自2008年起就規定，通過執業護士考試的學生才能夠進行正常就業，所以執業護士考試對于護理專業的學生來說非常重要。那么對于高職護生就不僅僅需要培養學生理論知識，更要幫助學生通過執業護士考試，還需要掌握做護士的一些專業技能以及培養一定的學習能力，在后續的工作中能夠不斷學習，提高自己的專業技能，更好的服務社會。那么教師在設置每一節教學內容時可以關聯護考知識點，增加護考真題練習，來進行教學。

例如在講到某部分和執業護士考試關聯性比較大的內容時，老師就可以著重強調這部分內容的重要性，明確告訴學生是屬于執業護士考試內容的一部分，如果現在好好聽講，在準備執業護士考試時可以節省大量的時間，達到事半功倍的效果。以考試來吸引學生的注意力，從而刺激學生學習，在學習中發現內科護理學的趣味性，然后接下來能夠主動學習，形成一個良性循環。

三、定時評估、改正

如果只有干巴巴的學習，學習成果得不到反饋、認可，學生就會逐漸喪失學習的主動性，所以老師要注意及時對學生的學習成果予以肯定，增加學生的自信心，再接再厲，繼續加油。如每學習完兩節課，老師就要做一個小總結，對學生做一個簡單的提問，當然這個提問也只是隨機的，不會指定某個學生，有時候也可以搶答，或者所有學生共同回答。一來可以檢驗學生的對知識的掌握程度，二來可以鼓勵學生主動學習，讓學生得到成就感，明白老師是重視學生成績的。甚至老師也可以對成績好的學生表現出適當的偏愛，借此鼓勵中等成績的學生努力學習，成績更上一層樓。

與高中和初中課堂相比較，高職學校課堂改革進程相對緩慢，并且由于師資力量、學生基礎等客觀原因，改革實施的具體過程也總會遇到這樣那樣的問題，這些都需要老師和學生一起克服。在改革過程中并不是老師完全退出課堂，而是作為一個引導者，逐漸引導學生自主學習，進行探索未知的問題。

參考文獻：

[1] 肖燦華，劉軍紅.培養護生批判性思維 在我國護理教育中的迫切性[J].中華護 理雜志，2002，37（4）：304～305.

[2] 孫奧麗，高福君，張曉楠.高職教師在課 程改革中的作用[J].衛生職業教育， 2009，27（1）：28～29.

[3] 楊朝曄，秦紅兵.關于推進分層教學實 施的探討[J].衛生職業教育，2006，24 （2）：81～82.