小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研討

翁麗云

摘 ?要：伴隨著全國教育水平的不斷提高，在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候?yàn)榱私o課堂灌輸新的動力，也為了能夠使語文課堂教學(xué)的效率得到提升，學(xué)生語文閱讀能力的加強(qiáng)就成了更加重要的一部分。閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合對于學(xué)生來說最主要的作用是讓學(xué)生能夠不再淺嘗輒止的學(xué)習(xí)知識，而是能夠通過結(jié)合讀與寫的學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)的知識能夠形成一個(gè)知識框架并且融會貫通;對于教師而言則是需要其打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倘若能將讀和寫兩者有機(jī)地融合在一起，學(xué)生語文綜合能力也將得到快速的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合模式;應(yīng)用探究

引言：

語文閱讀不僅能夠?qū)W(xué)生自身強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力很好的表現(xiàn)出來，而且還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定程度上的培養(yǎng)，因此語文閱讀在語文教育教學(xué)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，不僅能鞏固學(xué)習(xí)的好詞好句，提高自己的語感能力，而且也讓學(xué)生處理問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。但是現(xiàn)如今的教學(xué)狀況并不是很理想，主要是因?yàn)樵谡n堂上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些形式主義教育思想的產(chǎn)生，讓學(xué)生對語文寫作和閱讀并不感興趣。為了讓這種教學(xué)狀況得到改善，教師必須對自己的教學(xué)方法做出一定的改變。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)修辭手法

由于在小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠全面，在面對很多問題的時(shí)候還缺乏解決問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此有些文章對與學(xué)生們來說存在理解上的難度，經(jīng)常出現(xiàn)一些邏輯性的問題。目前在教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式——讀寫結(jié)合，同時(shí)也正式符合了陶行知“生活即教育”的理念[1]。比如，在《白鷺》這一課的教學(xué)中，作者在描寫白鷺的時(shí)候使用了較多修辭手法，將白鷺的獨(dú)特性用生動且清新的語句表達(dá)了出來，這同時(shí)也說明了作者所向往的美好的事物。在凸顯文章感情這一部分，做這主要是借助各種修辭手法來完成的，因此在學(xué)完這一課之后，教師可以要求學(xué)生尋找日常生活中自己所向往的事物，同樣也借助這些修辭手法，看能否通過在描寫景物的過程中，同時(shí)還能夠傳遞自己的感情，這對于提升學(xué)生的寫作能力來說有很大的促進(jìn)作用。

（二）仿寫精讀文本

在小學(xué)階段的學(xué)生常常會出現(xiàn)模仿的心理，他們會渴望去模仿自己感興趣的任何事物。語文教師如果能夠有效的借助學(xué)生的這一心里特性，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生仿寫的沖動，那么對于激發(fā)學(xué)生的潛力來說將會是一個(gè)很大的突破。在這個(gè)過程中，主要還是以語文課堂中使用的教學(xué)文章作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。在仿寫時(shí)，學(xué)生需要提前理解文章所要表達(dá)的中心主旨，因此這對于提升學(xué)生的感知能力也發(fā)揮了重要的作用。比如，在《桂華雨》這一課的教學(xué)中，作者在這篇文章中主要傳達(dá)的感情是對故鄉(xiāng)的回憶。在給學(xué)生安排仿寫任務(wù)時(shí)，可以利用“桂花飄落如雨……踩在花上軟綿綿的”這一句，由于這句話是在比喻的基礎(chǔ)上寫的，因此學(xué)生也能夠比較快速掌握這句話仿寫的特點(diǎn)。首先教師需要讓學(xué)生多次閱讀這句話，對句子的特點(diǎn)有更深刻的把握，其次就是分析這句話的新奇點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生掌握句子的精髓再開始仿寫。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中需要做的就是引導(dǎo)，讓學(xué)生萌發(fā)仿寫的欲望，主動學(xué)習(xí)仿寫的重點(diǎn)。最后，在仿寫中，還需要有效結(jié)合陶行知理念下的“教學(xué)做合一。”讓仿寫理念更加創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到語言的美感[2]。

（三）拓展課題寫作

在目前眾多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都是使用比較固定且直觀的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)技巧，然后再加以練習(xí)。然而在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往沒有強(qiáng)大的心理承受能力，由于理解水平較低，學(xué)生在每次的練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，最后導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的沖擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動力。針對這樣的問題，教師應(yīng)該有效的使用讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生在寫與讀的基礎(chǔ)上，提升自己的語文能力。比如說在《四季之美》這一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫一篇以《家鄉(xiāng)的四季》為題的短篇文章。在實(shí)際的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在作者的文章中學(xué)習(xí)通過哪些方法能夠?qū)⑺募久鑼懙母鷦用利悾瑥亩羁痰伢w會相關(guān)內(nèi)容。最后，學(xué)生在寫自己文章時(shí)，就能在此回憶起書本中的文章，不僅加強(qiáng)了課文的掌握，同時(shí)還學(xué)到了作者的寫作手法。

二、結(jié)束語

總的來說，教師不能忽視也不能不重視學(xué)生在閱讀過程中讀寫結(jié)合的運(yùn)用，可以選擇通過各式各樣的閱讀方式來提高學(xué)生們對寫作的熱情，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻的掌握課文內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)、熱愛生活。小學(xué)階段語文是基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生有著更加濃厚的熱愛之情。因此，在學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷地將讀寫教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更專注的學(xué)習(xí)英語;還可以通過教學(xué)方式多元化，形成多種適合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合養(yǎng)成一種好的語文學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用概述[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019，000（010）：P.103-104.

[2]程靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（019）：P.127-127.