概念隱喻應用于高中英語詞匯教學的策略探索

郝媛媛

摘 ?要：經濟全球化背景下，更重視對復合型人才的培養，英語學科的受關注度日漸提升。在高中英語授課中，詞匯既是重要的基礎性教學內容，也應避免單一的向學生灌輸知識。筆者結合工作實踐經驗，淺議將概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中的有效策略。

關鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學;策略

引言：新課標指出，“應豐富學習資源，培養學生的學科核心素養，使其形成語言運用能力”。為幫高中生奠定良好的英語學習基礎，教師應關注對概念隱喻的應用，擴充詞匯教學內容，提升學生的認知，使其具有探究學習意識。

一、概念隱喻含義及在高中英語詞匯教學中應用價值

基于新課標理念下，為促進學生學科思維發展，教師應深研詞匯教學。“隱喻”最原始的含義是表示一種“由此及彼”的運動，是作為一個動態過程而存在的[1]。隨著研究深入，美國認知語言學家萊可夫和約翰遜出版了《我們賴以生存的隱喻》，他們反對傳統的觀點把隱喻僅視為一種語言中的修辭手法，認為“隱喻是運用其他事物來理解或體驗某一事物，隱喻不只是一種修辭手法，還是認知現象[2]”。人們在思考或表達自己思想的過程中，借助自己熟悉的、具體的、有形的概念來認知、思考、表述陌生的、抽象的、無形的概念，所形成的不同概念間關聯的認知方式，便是概念隱喻。

無論是英語還是漢語，大部分詞匯都具有其基本意義和隱喻意義。由于人們思維的隱喻性，詞匯的隱喻意義正是從其基本意義上發展來的。例如：“心”的基本意義是指心臟，是人或動物體內的一個重要器官。通過概念隱喻，人們引申出敞開心扉、回心轉意等詞匯。同樣在英語中也有“win one's heart（贏得某人的芳心）”“hard heart of stone（鐵石心腸）”等。新課改實施，對高中英語教學提出了更高要求。詞匯作為高中英語教學的重要內容，教學方法又是影響詞匯教學效果的重要因素，需要教師改變傳統的灌輸式的施教方式，根據具體詞匯特點，設計出更切實可行的教學方法，加強對概念隱喻的應用，實現教學延伸。

二、概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中的有效策略

（一）創設生動語境，降低學習難度

響應新課標關于“創新教學”“培養學習能力”的號召，加強對概念隱喻的應用，提升高中詞匯教學效率，還需創設多樣語境。即語言的環境，不僅包括上下文，還包括與語言有關的社會環境。語境教學法教師通過引導學生根據上下文猜測詞匯的意義并加以掌握，其尤其適用于一詞多義的詞匯。在具體語境中教授詞匯，既有助于學生理解、記憶詞匯，又能讓學生明白在交際中如何恰當、準確地使用詞匯[3]。

在人教《The Olympic Games》中，在講解“educate”過程里，需要學生掌握該詞匯的三重含義——教育、訓練、培養。如：Jeremy Shu-How Lin was educated in Harvard University.（林書豪在哈佛大學學習）Ning Zetao doesnt continue educating in the national team.（寧澤濤不會繼續留在國家隊訓練）Through appreciating the art works，it helps to educate young people on the sense ofbeauty.（通過欣賞藝術作品，有助于培養青年對美的意識）使學生結合不同語境，進行詞匯的理解與記憶。如果一味地讓學生死記硬背詞匯，他們可能很難記住，甚至出現記混，但將其放在具體語境中，并與他們喜愛的體育運動、明星相結合，學生便很容易理解，有利于使其準確地運用詞匯。

（二）促進文化滲透，培養理解能力

新課標指出“應培養學生文化意識”。為用好人教版英語教材，促進學生核心素養發展，教師應具有詞匯教學延伸意識。可基于文化差異，引導學生展開探索學習。

例如：可展開對“Christmas in China”的探討，當提到西方節日中國化問題，學生會提到“apple”，其在中文里只是表示水果，但在英文卻具有著豐富的含義，還有“炸彈、手榴彈”和“家伙”的意思，“the apple of one's eye”是“掌上明珠”，“the Big Apple”是“紐約城的別名”。在英語詞匯教學中，這樣的詞還有很多，大多數詞匯都帶有文化上的標記。因而，這就要求教師結合英美國家的文化背景進行講解詞匯，這樣既能使學生了解一定的文化內涵，防止學生錯用詞匯，又能吸引高中生的學習興趣，提高他們詞匯學習的熱情。

（三）創新教學方式，提升自學能力

應用概念隱喻，有助于培養學生的自主學習意識。為此，教師可增強對思維導圖、任務驅動教學、微課等新型教學模式的應用，運用信息技術，使學生展開學習。

例如：在“power”一詞教學中，其作為名詞有著政權、能力、機會等意思，作為動詞有著驅動、推動與快速前進的意思。在微課教學中，可出示He seemed to have infinite power、Electrical appliances are powered by electricity相關句子，使學生完成挑戰游戲，理解在不同的句子中詞匯的相應含義。或者，為實現信息化教學，加強課堂互動，使其觀看短視頻，了解詞匯不同用法與其釋義。在“mark”教學中，師生合作繪制思維導圖，當教師標注詞性后，邀請學生為其增加例句，進行逐級發散。有的學生在Mark（v.）“做標記”后寫道“Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword”，有的學生在Mark（v.）“（給學生作業）打分，評分，評成績”后寫道“History teacher spend at least ten hours a week marking”等。同時，還應讓學生了解詞匯的其他隱喻，如mark time（等待時機）、mark you（可是）、mark sth down（打折）等。

三、結語

綜上，使高中英語詞匯教學富有新意，加強學生的理解，需要教師具有創新教學能力，豐富學生的學習感受。因此，應將概念隱喻應用于高中英語詞匯教學中，促進學生理解詞匯意思，增強其文化理解能力，讓學生具有探究學習意識，避免死記硬背式學習。從而助力詞匯教學的提質增效，加深學生對詞匯學習的印象。

參考文獻：

[1]龐群.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].華中師范大學，2019（8）.

[2]秦少璇.概念隱喻理論視閾下的高中英語詞匯教學研究[D].陜西理工大學，2020（6）.

[3]卞麗華.概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應用研究——基于班級對比實驗[J].江蘇教育，2019（1）：6.