多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

姜延芳

摘 ?要：語文教師應通過在小學教授高水平的語文閱讀，豐富語文閱讀教學方法，更新語文閱讀教學內(nèi)容，畫出豐富多彩的閱讀教學形象，向?qū)W生敞開大門，積極實施多種教學模式。

關鍵詞：多元化教學;小學高段語文;閱讀教學;運用策略

當教師在小學高段語文任教時，學生閱讀能力的發(fā)展將直接影響學生的精神世界，文化底蘊和寫作水平。教師鼓勵學生掌握閱讀技能的方式，還可以提高學生學習語言，語言和寫作技能。小學高段語文閱讀教學中使用多元化教學模式可以極大地增強學生的學習動機，并提高教學效果。

一、使用情境教學法

情境教學法是教師在教學過程中有針對性地創(chuàng)建生動具體的場景，將抽象語言形式轉(zhuǎn)化為生動具體的視覺語言并將其融入場景，從而鼓勵學生積極參與教學的情況過程，以及一種激發(fā)學生情感體驗的教學方法。

二、使用協(xié)作學習的教學方法來提高學生的熱情

小學生年齡小，缺乏自我思考能力，自我研究能力，自律能力弱，缺乏耐心，好奇心強，對知識的渴望會很機敏和活躍，學習閱讀技巧會很難有所改善。因此，小學高段語文教師應改變以往的教學方式，并采用協(xié)作學習的教學方法，使學生擺脫被動學習模式，在小組中互相監(jiān)督，回答對方的問題，共同進步，鼓勵學生大膽探索學習。提出問題，大膽發(fā)言，相互學習，共同前進，改善閱讀效果，發(fā)展集體榮譽感和團隊合作能力，提高語言表達能力并促進小學的總體素質(zhì)和能力發(fā)展。

例如，通過學習《花之歌》，教師可以將學生分組進行協(xié)作學習，使學生可以跟隨教師大聲朗讀和閱讀文章，以便在小組中進行交流和討論，指導學生大膽地提出自己的想法和見解。小組成員相互補充，互相學習，檢查遺漏，然后得出可以將所有人的合理意見匯集在一起的結論。交流和研究的內(nèi)容可能包括本文的結構，技術，情感背景和其他方面。在對學生進行分組時，教師應考慮不同學生的特點，優(yōu)勢和劣勢，并進行合理分組，以確保每個小組的溝通和學習的有效性和質(zhì)量，激活學習氛圍并提高每個學生的熱情。這種協(xié)作的教學方式不僅可以提高學生的理解和分析能力，而且可以通過協(xié)作創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生的交流和總結機會，并確保閱讀教學的有效運行。

三、鼓勵小組閱讀文本，提高閱讀效率

為了通過在小學高段語文閱讀教學來更好地提高學生的閱讀水平，有必要提高學生的閱讀效率，并使學生獲得有效的閱讀。先前的教學實踐表明，在閱讀教學中使用小組閱讀可以充分理解閱讀的有效性。因此，小學高段語文教師可以在教學閱讀中適當運用小組閱讀的方法，采用新的方法和豐富的課程，將高段閱讀教學與小組課文閱讀相結合，擴大學生的閱讀水平，提高學生的學習水平和閱讀效率。

例如，當帶領課文《地震中的父與子》時，教師可以采用一種小組課文閱讀的方法。特別是在課堂上，教師可以根據(jù)思想，情感，文章的主題以及文章的上下文來解釋文章。其次，在教學過程中，教師可以適當?shù)刂笇W生分析文章的結構和主題，然后進行分組閱讀，以使學生可以了解這些文章之間的異同。

四、借用思維導圖工具，使學生可以創(chuàng)新的方式閱讀

思維導圖是一種簡單，有效，新穎且獨特的思維工具，帶有插圖和文字。將思維導圖整合到閱讀教學中，不僅可以幫助學生通過繪制思維導圖來加深對所學知識的理解，還可以幫助提高學生的思維能力，從而使學生能夠以創(chuàng)新的方式閱讀。考慮到這一點，語文教師應該充分理解思維導圖在小學高段語文閱讀教學中的優(yōu)勢，將思維導圖有效地整合到閱讀教學中，并教學生使用思維導圖來查看文本，解釋文本以及回顧舊知識。這樣，不僅可以使學生對所學知識進行系統(tǒng)化的理解，而且可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

例如，教師可以通過指導學生學習《賣火柴的小女孩》來做到這一點。首先，教師向?qū)W生提問：“在這一課中，《賣火柴的小女孩》的作者是誰？所以學生們說，“安徒生。”教師繼續(xù)問學生還知道哪些其他故事是否對其有所了解？有些學生說《丑小鴨》《皇帝的新裝》等等，教師告訴學生們閱讀這個童話故事，并簡短地總結一下這個童話故事的主要內(nèi)容。”然后，學生閱讀《賣火柴的小女孩》，并總結了這個童話故事的主要內(nèi)容。教師要求學生使用思維導圖來組織和總結該故事的相關內(nèi)容。一些學生使用思維導圖來了解這個故事的結構：通過用“小女孩”作為關鍵詞，諸如“殘酷的現(xiàn)實，美麗的幻想和悲慘的命運”之類的分支擴展到環(huán)境中，一些學生使用思維導圖來總結該故事的內(nèi)容。簡而言之，這種方法將使學生能夠以創(chuàng)新的方式閱讀文字。

結束語：

在閱讀教學中有效地運用多元化教學模式，力求實現(xiàn)閱讀教學手段與內(nèi)容的豐富，并以此促進閱讀教學質(zhì)量改善，已成為小學語文教師培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、激發(fā)學生語文學習興趣及提高學生語文綜合應用能力的必然要求。小學高段語文閱讀教學對于各個年齡段的教學都非常重要，閱讀教學對語文的影響非常關鍵。良好的閱讀教學可以為學生學習語文打下堅實的基礎，通過現(xiàn)代信息技術的發(fā)展鼓勵多學科教學的發(fā)展，多學科教學，生活課堂教學，比賽等多元化教學模式來提高學生的閱讀興趣，使學生改善學習方法并真正愛上閱讀。

參考文獻：

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