試論互動式教學在小學數學中的應用策略

沈淑菲

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，學校教學的要求和形式也在不斷地發生變化。數學作為一門科學，在信息科學技術高速發展的今天運用十分廣泛，而小學數學的學習對學生今后的學習生涯也有著至關重要的作用，因此受到廣大教師和家長的重視。因為數學具有邏輯性的特點，給學生的掌握和理解數學知識帶來了難度，所以，作為教師要不斷創新和改進教學實踐方式，變傳統教師講課模式為互動式教學，以便集中學生的注意力和及時地掌握學生的學習情況。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;具體策略;互動式

互動式學習就是新課改背景下營運而生的一種新型教學策略，尤其是在小學數學的課堂教學中，教師利用互動學習的教學模式，一改往常死板枯燥的“教師講課學生聽課”的傳統教學模式，通過師生之間的互動來引導學生學習，集中學生的學習注意力。相對于以往小學數學教師所采用的“填鴨式講解”為主的傳統教學方式來說，互動式學習教學模式，更能凸顯學生在課堂上的學習主體性，進而使得學生能夠在和諧民主的課堂氛圍中積極主動地投入到接下來的數學學習中去。

一、培養學生互動式學習的意識

在小學數學教學中，教師采取互動式學習的教學模式，不僅是為了符合新課改背景下的促進學生全面發展的教學要求，最重要的還是由于小學生還正處于活潑好動以及注意力不容易集中的階段。因此，采取互動式學習教學策略，可以很好地激發學生的學習興趣。但是由于小學階段的學生年齡還比較小，因此雖然在互動內他們學習興致很高，但是并不知道應該具體怎樣互動式學習，便很容易出現在教師要求學生進行互動式學習討論時，出現有些學生不說話或者有些學生自己說自己的，并不與他人展開互動式學習的現象。因此，為了改變這一教學現狀，教師首先應該注重培養學生的互動式學習意識。

例如，在教授“長方形和正方形”時，我會通過“剪紙”的方式來讓學生學習軸對稱圖形，我會先拿出事先準備好的紙張，為學生創設生活情境，讓學生把數學與生活相結合，然后向學生提問：“大家都知道過年時候家家戶戶都貼著剪紙，但是大家知道怎樣利用剪刀來剪出一個正方形嗎？”，并在學生“剪圖形”的過程中給予及時的指導，然后為學生明確有關長方形和正方形的數學知識，讓學生通過自己動手操作并聯系生活情境的方式來加深對知識的理解。在師生之間的實踐互動式教學中，以情境實踐的教學方式來吸引學生動手實踐，不僅加深了學生有關該知識的記憶還有利于培養學生的動手能力和創造性思維意識，以及緩和師生關系，從而達到提高數學教學質量的目的。

二、角色互換，師生互動

互動教學就是教師還可以通過師生互動來及時地掌握學生的學習進程以及對知識的掌握程度，以便及時的調整講課進程。教師在課堂上與學生進行對話互動的方式多種多樣，可以是提問式對話互動還可以是學生自己提問自己回答的互動，總之師生互動式教學時教師可以邊講課邊釋疑，并及時地給予學生鼓勵，建立學生的數學自信。

例如，在教授“分數的初步認識”時，為了更好地發揮出互動式學習學習教學模式的作用，首先我會根據本節課的教學內容來為學生創設一種問題情境，進而使得數學問題可以蘊含在情境中。比如，針對本節課的教學內容，我會先把學生按照學習能力分成三個互動，并分別為每個互動設置兩個分層次的問題：難度由低到高依次是“數學知識中的分數具有什么性質”“利用分數怎么進行計算”等。這樣創設問題情境，展開互動式學習學習的方式，不僅有利于給予學生以課堂學習新鮮感，還能活躍學生的數學思維，進而充分調動其學生探究知識的熱情。

三、趣味教學，游戲互動

喜歡玩游戲是學生的天性，尤其是對于還處于小學階段的學生來說，教師展開趣味教學，把數學知識與游戲相結合的游戲互動式教學模式，不僅有利于集中學生的學習注意力，還能夠激發學生的學習興趣，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而自然而然的鍛煉學生的思考能力，以達到提高學生數學成績的目的。這樣不僅很好地符合了新課程改革背景下的以培養學生主動探究精神的教學要求，還能為學生營造一種輕松民主的課堂學習氛圍。

例如，在進行“測量”的數學知識教學時，我會讓學生自己動手進行實際測量，這樣既能有效培養學生的實際動手能力，還能使得學生改變對數學知識的畏難心理，從而真正達到提升學生數學學習自信的教學目的。在小學數學課堂上展開互動式學習學習教學的關鍵是，作為教師，首先應該為每個互動設置特定的能夠激發學生探究興趣的明確內容，而且還必須是適合每位學生參與的，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。因為，互動式學習學習不僅是學生獨立思考得出結論的過程，更是學生通過互動式學習來一起查漏補缺并探究出結論的過程，而且在互動式學習探究的過程中，還加深了他們對所學知識的理解。

綜上所述，伴隨著科學技術的發展以及新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學的組織形式也在悄然的發生著變化?；邮浇虒W方式改變了以往傳統的教學模式，變數學課堂的枯燥乏味為有趣生動，可以讓學生積極參與其中，真正地成為學習的主體，這樣不僅有利于提高學生的數學課堂學習參與，還能讓學生在互動式學習探究的過程中發現數學知識的樂趣。因此，作為教師要給予學生充分的時間展開互動式學習探究，并通過在教室內不斷巡回的方式來及時地給予學生指導，而且教師應該是采取一種友好建議的態度進行學習指導，只有這樣才能真正達到發展學生自主學習能力，促進學生全面發展的教學目的。

參考文獻：

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