小學語文作文教學中的生本教育研究①

趙真波

摘 ?要：在當前新課程改革不斷深入推進的過程中，大力倡導生本教育的理念，要求教師在教學中要關注學生的主體地位，結合學生的年齡特征與發展需要，靈活選擇運用更加適合的教學方法，提高學生的學習主動性和積極性，從而促進教學效率的提升。作文教學是小學語文教學中的重點和難點，教師在作文教學改革的過程中，就應該始終堅持生本教育，要緊密聯系實際生活，激發學生的寫作興趣?？梢蚤_展讀寫結合的教學方式，豐富學生的知識積累，還應該運用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力，這都有助于作文教學質量的提高。本文主要圍繞小學語文作文教學中的生本教育策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生本教育;問題;策略

引言

在新時代背景下，培養學生的綜合學習能力，發展學生的核心素養是“立德樹人”教育方針的具體體現，同時也是現階段各項教育學科的重要教學目標。而生本教育是實現教學目標的有效途徑，對學生日后的學習和發展具有積極作用。在以往的作文教學過程中，教師忽視了學生的學習興趣，采取的教學方式單一落后，不能滿足學生的學習要求。這樣學生對作文教學提不起興趣，不愿意寫作文，導致作文水平始終得不到提高，影響了整體的語文學習質量。小學語文教師應全面挖掘生本教育的內涵，將生本教育滲透到作文教學中，充分發揮學生的主體作用，提高作文教學的有效性。

1 現階段小學語文作文教學中的問題

作文教學是鍛煉學生語言組織能力，提高學生寫作能力的有效途徑。在語文教學中占據著重要地位。受傳統應試教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，忽略了對學生的情感培養。在作文教學過程中，教師往往采用單一的教學方式，按照語文教材中的固定知識內容，給學生講解說明文、記敘文、議論文等文體的格式和結構，然后就擬定題目進行作文訓練。學生的主體地位缺失，使其對枯燥的教學方式提不起學習興趣，在作文寫作中也無從下筆，學生的學習興趣不高，教學效率也得不到有效提升，從而導致作文教學成為了小學語文教育中的教學難點。此外，教師沒有注重學生的閱讀積累，導致學生的閱讀量少，寫作素材匱乏，從而使學生的寫作水平得不到有效提升[1]。

2 小學語文作文教學中的生本教育策略

2.1緊密聯系實際生活，激發學生的寫作興趣

很多小學生害怕寫作文，抵觸寫作文，對作文缺乏寫作興趣，這直接影響了他們作文學習的效果和寫作質量。興趣對于小學生的作文學習非常重要，在生本教育下，如何激發學生的寫作興趣，這是確保作文教學有效性關鍵。小學生年齡很小，生活中的事物會讓他們感到熟悉，使其產生興趣。所以小學語文教師在作文教學中，應該更多地緊密聯系實際生活，將學生實際生活經驗引入到教學中，讓學生觀察和記錄生活，將日常生活中的所見所感寫下來。這樣學生的會有更有興趣去寫作，也在很大程度上降低了寫作難度，減少學生對寫作文的抵觸情緒[2]。例如，《難忘的一件事》這個作文題目就與實際生活有著緊密聯系，教師可以引導學生聯想自己的學校生活、家庭生活或者社會生活，回想一下哪些事情在腦海中有著深刻印象，比如同學之間的相互幫助，第一次在家里做飯，一次外出旅游活動等，學生會更有興趣去寫作和表達。只要學生善于觀察生活，對于生活中事物多思考多研究，那么在寫作文的時候一定會有更多內容可以寫，并且也不會感覺寫作是個很難完成的任務。

2.2開展讀寫結合教學方式，豐富學生的知識積累

在小學語文作文教學中，寫一篇優秀的文章需要學生具備扎實的語文基礎和豐富的詞句積累。其中扎實的語文基礎是學生從不斷的學習和訓練中沉淀下來的知識技能，而豐富的詞句積累主要是從文章閱讀中獲取的。教師可以開展讀寫結合的教學方式，使學生在廣泛的閱讀學習中開拓視野，不斷積累詞匯句子，靈活引入運用到作文中，同時提高文學素養，為作文寫作奠定基礎[3]。教師還應以學生為本，結合學生的興趣喜好，合理選擇閱讀素材，提高閱讀積極性。例如，在進行《我的家鄉》作文寫作時，教師可以要求學生通讀《日月潭》《葡萄溝》等文章，帶領學生感受風光秀麗的日月潭、碩果累累的葡萄溝，使學生在閱讀中不斷豐富詞匯積累，將文中優美的句子記錄下來，靈活運用到作文寫作中，從而提高寫作水平。此外，小學生的想象力比較豐富，對未知的事情感到好奇，教師可以結合學生的年齡特點鍛煉學生的寫作能力。例如，在學習完課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以要求學生發揮自己的想象，續寫文章，寫一寫小蝌蚪變成青蛙時還會發生什么事。如此一來，學生的寫作興趣被激發出來，使學生主動參與到寫作訓練中，在閱讀的過程中鍛煉學生的寫作能力。

2.3運用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力

作文評價是小學作文教學中的重要環節，也是對學生的寫作水平的總結。傳統的作文評價是由語文教師一人完成的，是從教師角度看作文。在新課程改革背景下，教師應還原學生的主體地位，引導學生分組合作，小組成員互相討論，自主評改作文。這樣的教學方式能夠使學生之間優勢互補，學生角度看作文有利于學生查漏補缺，提高學生的作文水平[4]。例如，寫完《假期里的那些趣事兒》，可以引導學生分組合作，小組之間相互討論、評改作文，對作文中的錯別字、不通順的句子圈出來，并給出自己的修改建議，然后將作文中寫的好的部分標注出來，給大家分享。如此一來，作文評價能夠面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，使學生能夠成為課堂真正的主人，進而提高學生的寫作水平。

結語

總之，生本教育理念在小學語文作文教學中的應用，符合現代化社會的發展需要，對提高學生的寫作水平具有重要作用。因此，小學語文教師在教學中應注重學生的主體地位，圍繞學生實際情況，設計采用多樣化的教學方式，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王海泓.關于小學語文作文教學生本教育的探討[J].小學教學研究，2019（17）：121.

[2]房世林.小學語文作文教學中的生本教育研究[J].作文成功之路，2018（3）：96.

[3]秦秀英，密學鋒.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].華夏教師，2018（13）：69-70.

[4]馬明忠.關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J].考試周刊，2018（1）：53.