試論基于心理健康教育視角下的小學語文教學策略

郁在淮

摘 ?要：語文是小學階段一門重要的基礎。學科素質教育背景下，語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，教師應當嘗試基于心理健康教育的角度出發，推動小學語文教學改革的深入落實。本文簡單分析了基于心理健康教育視角下小學語文教學的原則，提出了基于心理健康教育視角下小學語文教學的實施策略。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;策略分析

一、基于心理健康教育視角下小學語文教學的原則

（一）因材施教原則

因材施教是小學語文教育工作開展的基本前提，在組織語文教學活動時，教師應當充分尊重學生主體地位，根據學生的心理成長狀況，選擇恰當的教育方式，確保語文教學活動能夠推動學生心理健康發展。傳統的語文教育模式下，教師通常只是單方面的對學生進行知識灌輸，教師主要強調學生的知識掌握情況，忽略了對教育素材的拓展和延伸，這就導致學生的心理發展需求無法得到滿足。遵循因材施教原則，要求教師選擇趣味性的教育內容，根據學生的興趣愛好選擇恰當的教學材料，另一方面也要從組織形式的角度出發進行創新，確保趣味性的教學手段對學生而言具有吸引力，讓學生能夠主動積極的參與到語文知識的探索過程。

（二）包容開放原則

基于心理健康教育理念開展小學語文教學活動時，教師應當遵循包容開放的原則，在教育過程中為學生營造充分的自主學習空間，讓學生的個性能夠得以凸顯，從而實現更好的教育效果。現有的小學語文教育模式下，教師通常對學生過分干涉，只是按照既定的教學設計完成各項教學活動，忽略了學生的實際學習需求，沒有根據學生的學習反饋對教學活動進行優化和調整。小學語文教育活動的包容和開放主要體現在教師對學生的態度方面，教師應當盡量減少對學生學習活動的干涉，為學生提供充分自主的學習空間，無論是探究性的學習材料還是以學生為主體的學習方式，這些都可以成為提高語文教學開放性的重要保障。

（三）循序漸進原則

在小學語文教學中對學生心理健康成長進行引導，教師應當遵循循序漸進的原則，從簡單的基礎知識著手，逐漸遞進到更加深層次的教育活動。教師應當充分考慮到不同年齡段學生的學習需求，結合學生的認知特點以及身心發展規律，選擇適合的教育策略。在低年段開展小學語文教學工作時，教師需要考慮到學生的基礎情況，首先幫助學生樹立學習自信，通過趣味性的教學手段，讓學生能夠積極融入到課堂，以便心理健康教育活動的實施。在中高年段開展小學語文教育工作時，教師則應重視對學生思維的引導，鼓勵學生通過自身的分析和研究理解語文知識，并且樹立正確的情感態度。在教師不斷的吸引和引導下，學生能夠養成正確的認知習慣，以積極向上的心態投入于學習。

二、基于心理健康教育視角下小學語文教學的實施策略

（一）提高教師心理健康教育能力

教師是小學語文教育活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，教師的心理健康教育能力高低直接影響到學生的發展狀況。為此教師應當有目的性的強化心理，健康教育能力，在教學和生活中對學生進行積極正面的引導。從個人教學素質的角度來看，教師應當積極學習先進的教育理念，能夠熟練掌握教育心理學的相關知識，要點利用工作之余學習心理健康教育方法，確保自身的教育能力能夠滿足學生的心理健康發展需求。學校同樣需要重視師資隊伍建設，為教師提供學習的平臺，通過完善的教研機制以及培訓機制為教師提供學習的平臺，為小學語文教師心理健康教育能力的成長保駕護航。

（二）構建表達和交流的學習平臺

學生是小學語文課堂教學活動的主體，在開展小學語文教學工作時，教師應當在課堂上構建表達和交流的學習平臺，讓學生能夠在課堂上自由發表觀點，并通過學生之間的交流以及師生之間的交流，幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。首先需要根據班級人數情況，以3～5人為單位劃分學習小組，根據不同課文內容布置相應的小組合作學習任務，讓學生能夠朝著教師引導的方向進行互動與交流，憑借小組合作學習的方式解決問題，并且樹立正確的價值觀。以部編版小學語文《蝙蝠與雷達》一課為例，在組織教學活動時，教師可以要求學生圍繞“蝙蝠與雷達之間的相似性”進行探討，思考生活中還有哪些物品是從動物中獲取靈感而發明的。在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學生能夠學會如何與他人相處，并且在積極向上的學習環境中養成積極樂觀的學習心態，并且在研究科技主題的過程中樹立宏偉的志向。

（三）組織趣味性游戲教學活動

小學生年齡較小，對游戲缺乏抵抗力。基于心理健康教育視角開展小學語文教學工作時，教師應當嘗試組織趣味性的教學游戲，讓學生能夠在參與游戲的同時，樹立積極健康的思想觀念，讓學生能夠朝著良性的方向發展。角色扮演是最為常見的游戲形式，在開展游戲活動之前，教師首先需要對教育內容進行深入的分析，根據教材的故事內容要求學生分角色還原故事，讓學生能夠再加深對故事情節了解的同時，體會到故事中蘊含的深刻道理，進一步挖掘課文的心理健康教育價值。以部編版小學語文《陶罐和鐵罐》一課為例，在課堂教學環節，教師可以鼓勵學生分角色扮演陶罐和鐵罐，通過語言和動作的表演，讓學生能夠了解到陶罐和鐵罐的形象特點。陶罐和鐵罐各有各的優點和短處，就像每個人一樣都有各自的優缺點。教師要引導學生正視自身的優缺點，并且以自信樂觀的心態面對生活。借助有趣的角色扮演活動，學生能夠從語文課堂中收獲到豐富的知識，并且朝著積極的心理發展方向進步。

總結：

綜上所述，基于心理健康教育視角開展小學語文教學活動，教師應當充分尊重學生主體地位，根據學生的認知特點，選擇恰當的教育方式。在高質量的心理健康教育活動過程中，幫助學生樹立正確的價值觀念，從而推動學生綜合素質的提升。

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