合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

夏俊杰

摘 ?要：在我國深刻貫徹落實新課改的背景下，初中物理實驗教學也被列入重點關注對象。物理實驗的完成從一個自我努力的事情變成需要多人合作的集體活動。學校在初中物理實驗的教學過程中應要求教師注重對于學生合作能力的培養，促進學生合作精神的養成、合作能力的發展、自我學習能力的發展。并且，物理實驗的繁瑣過程注定了合作學習是更適合的教學選擇，可以達到更好的教學效果。

關鍵詞：合作學習;初中物理實驗;實踐意義與路徑

引言：

初中是學生接觸物理的初期，他們對于物理還存在著強烈的好奇心，這種好奇心是驅使他們學習的最佳動力。在學生不熟知操作的情況下，合作學習的教學模式不僅幫助教師更好的看管學生操作，還為教師的教學效率提供了保證。另外，合作學習有助于實驗問題的解決，學生們可以通過共同探討的模式解決產生的問題，并且自己努力得出的結論記憶也會更加深刻。本文將從合作學習在初中物理實驗教學中的必要性和應用性兩個方面進行詳細地闡述。

一、合作學習在初中物理實驗教學中的必要性

常言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币粋€人完成的物理實驗總會帶著個人理解的偏頗，也存在著個人不能消化和解決的問題。多人合作可以讓實驗從多方面發展，也能注意到更多的問題。同時，合作學習可以提高課堂效率，教師走出滿堂講的形式，通過小組合作學習進行組間授課，更貼近物理實驗的真實研究過程。另外，組內學習可以促進學生學習的積極性，他們擺脫了無趣的理論知識，真正地和搭檔合作進行物理實驗，能更好的理解實驗原理，參透實驗的問題。由此可見，合作學習是初中物理實驗教學的不二之選，會達到令人滿意的學習效果[1]。

二、合作學習在初中物理實驗教學中的應用

（一）科學劃分合作學習小組

學習小組的劃分是合作學習的開端，正確科學地分出學習小組才能保證教學的正常運行。一個學習效率較好的小組，成員之間的配合應該是十分默契的，每個組員都應該各司其職，共同維護組內的和諧穩定，促進實驗進程發展。對于初中物理實驗課堂，教師應通過日常的活動判斷每個學生的具體性格以及學習掌握情況，根據平均分配的原則，保證每個學習小組都有對于物理相對了解的學生，確保每個小組的實驗水平。其次，將組織能力相對突出的同學任職為組長以此推進每個小組的實驗平穩運行。最后，組員性格最好能夠契合，避免矛盾的發生。如此一來，物理實驗合作學習的教學策略便有了堅實的基礎。

（二）組員之間適度探討、解決問題

合作學習的最終目的便是通過組員之間的討論，配合來解決個人無法完成的任務。因為一個個體對于事物的思想都會帶有主觀的色彩，從而造成對于事情的理解的或大或小的偏頗。如果可以進行小組合作，組員共同探討問題便可以弱化這種偏頗，使得結論客觀化，更有說服力。因此，合作學習時，教師應多引導學生進行組內討論，對于他們在物理實驗中發現的問題進行深度剖析，最終由組長給出小組融合后的答案。這樣的過程不僅培養了學生大膽發言，勇于將自己的想法表達出來的能力，還讓他們在這個過程中更好的感受到問題本身，強化物理知識。因此，在物理實驗合作學習的過程中，及時溝通是十分必要的[2]。

（三）小組學習內容正確有效

小組間進行溝通的同時，也要確保合作學習的內容是有效的。目前，很多學生都在進行無效學習，他們盲目跟風，一板一眼的參照教科書的文字，缺少自己的獨立思考，這樣的學習只會導致學生變成沒有想法的傀儡。所以，為了迎合新課改下的新政策，也是為了貫徹初中物理實驗教學的最終目的，教師應該設置有效提問，引導學生們對于物理教學內容產生自我思考，即學生們進行組內討論的問題應該具有有效性，值得被深刻探討。例如，對于初中物理實驗中的探究與液體內部壓強有關的因素實驗，學生應該采用多種方法去驗證會影響液體內部壓強的因素，而不是簡單地根據書本上的提示操作驗證其正確性后就認為這個結論是正確的，這其實也是一種變相的思想的偏頗。因此，合作學習不僅弱化了這種偏頗，還使得實驗過程具有多樣性，更具信服力。

（四）教師進行組內指導

教師在初中物理實驗教學過程中雖然不是主要操作者，但也著不可忽視的作用。他們將學生科學分組后，不僅要進行適當的有效引導，還要對學生的實驗結果進行中肯的評價。學生得到的實驗結果不可能完全正確，教師應指出這些錯誤，并給出小組改進建議。同時，教師在實驗過程中應該多加注意每個人的活動表現，他們對于小組做出了哪些貢獻，什么地方需要改進，并將其指出進行表揚或批評，促進組內的和諧發展。確保下一次進行物理實驗時，小組可以有更好的表現，達到合作學習希望得到的效果。

三、結束語

綜上所述，合作學習在初中物理實驗教學過程中的實施是應該加以重視的。這樣的教學模式不僅提高了教學效率，還促進了教師對于學生的學習狀況的了解程度的加深，使得教師可以因材施教。同時，通過日常的小組溝通與配合，它培養了學生的合作能力和合作精神，使得學生的對于問題本身有著更深層次的思考，也可以學會從組員提出的不同角度去看待實驗中存在的問題，做到多方面思考，解決問題。如此，學生對于物理的興趣就會與日俱增，他們就可以更加投入的學習物理。

參考文獻：

[1]張希才.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊A版，2020，006（006）：74.

[2]梁文潮.初中物理實驗教學中小組合作學習有效性的思考與實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（002）：236-237.