初高中化學知識銜接教學策略研究

蘇秋中

摘 ?要：對于高一剛入學的新生來說，喜愛探究好學，精力充沛，分心的事情少，但經過一段時間的學習，尤其是與大量的材料接觸等概念，在大量的計算之后，覺得高中化學不如初中化學理解好學，既抽象又枯燥，概念分化不清，計算公式不熟練。在這種情況下，很多學生在高中第一學期化學成績開始下降，成為學習困難的學生。因此，本文針對初高中化學知識銜接教學策略進行探究，給出相應的建議，希望能夠對學困生的教學工作提供一定幫助。

關鍵詞：高中化學;知識銜接;策略研究

引言：

初中化學學習側重于讓學生發現身邊的化學，包括常見的物質及性質、生產生活中的化學、化學語言的初涉及、同時初步接觸化學實驗以培養實驗驗證的科學思維，整體知識難度較低。高中化學則呈現出基礎化學中更為完整的知識框架，對元素化合物性質的認識更多的從結構入手，對生產生活中的化學介紹的更加全面，用于描述化學物質和變化的化學語言種類更多，實驗由驗證慢慢轉向探究，是初中知識更深入更全面的體現。通過對初高教材知識內容銜接點和銜接教學策略的研究，改善高一化學學困現象，且對其個人高中階段的學習乃至更長遠的發展都是有利的。

一、高中化學教材內容的分析

高中階段的教材內容包括必修、選擇性必修和選修三個模塊。三個模塊的設計體現了本學科的特點和時代性，激發了學生學習的興趣和探究欲，同時有利于校本課程的開發和管理。通過比較后發現，高中必修模塊的五個主題是對初中階段五個主題的深入研究，內容所包含的抽象概念增多，物質種類增多，化學反應增多，實驗和原理增多，這些對學生的學習方法和習慣，邏輯思維的轉變都提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接教學策略研究

（1）化學物質及其變化銜接

高中學生認為元素化合物難學的原因主要為物質種類多，化學性質多，方程式更多。舉例說明：首先，是概念的回顧和確定。因為酸堿鹽在水溶液中都會發生電離，可先回顧電離的概念，然后從電離出的離子種類角度認識酸堿。在水溶液中電離出的陽離子全部是H+的化合物是酸，電離出的陰離子全部都是OH—的化合物是堿，酸和堿的通性正是H+和OH—的通性。酸和堿電離出的H+和OH—結合生成H2O后，剩下的酸根離子和金屬陽離子結合生成的化合物即為鹽，所以對鹽的分類可以從離子種類角度出發。除此之外，還應該補充酸式鹽的概念和性質為后續有關量的離子方程式書寫、碳酸氫鹽和亞硫酸氫鹽等的學習鋪墊。其次，氧化物的分類除了以組成元素作為標準外，還應該提出可以化學性質作為分類標準，即酸性氧化物和堿性氧化物以及不成鹽氧化物，其組成和通性是第三、四章金屬氧化物和非金屬氧化物性質學習的重要角度。最后，學生要認識到化學方程式是物質性質的化學語言描述，不可將二者割裂開來而徒增知識記憶的量和難度，對于瑣碎的知識要定期進行梳理和總結，使知識在自己大腦里的呈現更系統。

（2）化學實驗的銜接

初三年級的實驗可以有相應的拓展，高一年級在相似的實驗講解時要有對初三知識的回顧，把握好最近發展區的內容，遇到有深度的問題時，教師要把握這個機會組織學生進行進一步的實驗探究，讓最近發展區通過自行探究總結變為現有發展水平，之后繼續引導學生向更高一層發展，不斷推動學生的邏輯思維向上發展，提高解決問題的能力。

以氨氣的實驗室制備和檢驗為例：在九年級上冊中已經有了氧氣和二氧化碳制備實驗的基礎，學生對制氣裝置的選擇有了一定的思路，九年級下冊第七章第三節活動與探究版塊的實驗是把少量硫酸銨和熟石灰放在研缽中，并用研杵研磨均勻，小心聞混合物的氣味。在隨后的正文部分提到了銨態氮肥與堿混合加熱會有氨氣放出，還給出了具體的化學方程式：（NH4）2SO4+2NaOH=Na2SO4+2NH3↑+2H2O和氨氣的檢驗方法：使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。對于高一課堂來說，可以先回顧初三所學的銨根離子的檢驗，再結合氨氣的物理性質引入氨氣的制備裝置，之后再提出氨氣的其它制備方法，如加熱濃氨水，讓學生設計合理的裝置。這樣做到了思維的自然過渡和后續提高。

（3）化學計算的銜接

以物質的量一節為例，提問：一杯水（展示）里有多少個水分子呢？這就需要一個新的物理量，這個物理量是——物質的量，用n來表示。概念：表示一定數目粒子的集合體。單位：摩爾mol表示簡稱摩，假定有1個一定數目粒子的集合體則n=1mol。假設有6.02×1024個水分子，則n為多少？學生根據自己的認知需求，在教材中尋求答案1mol≈6.02×1023個，得n=10mol。學生根據具體的計算很容易得出各n，N，NA之間的關系，有利于學生對這個新知識的同化和順應。NA=6.02×1023/mol代表每1mol有6.02×1023個粒子。數量上的等價關系1mol=1NA=6.02×1023。分子總量為N，N=n*NA公式變形NA=N/n，n=N/NA。物質的量所代表的是一定數目粒子的集合體，結合阿伏伽德羅常數的定義可知，若物質的量所計量的物質是宏觀物質，所占據的體積將會非常龐大。因此不具備研究意義。而用物質的量來描述微觀粒子的話，則將微觀物質與可稱量的物質聯系起來。得出結論物質的量和阿伏伽德羅常數所描述的粒子都是微觀粒子。

三、結束語

綜上所述，高中教師要做到在高一年級正式開學前仔細研讀初中教材和課程標準，把握學生的現有知識水平，在高一年級做好銜接教學，為高中后續的知識推進打好基礎。保持學生的主體地位，鼓勵學生提出問題并倡導合作交流與學習，對于學困生，教師應幫助學生分析學習困難的原因并提出具體改進的方法，適當采用鼓勵式教學，幫助學生強化學習動機，樹立積極的自我意向，盡快適應高中階段的學習。

參考文獻：

[1]鄒溫然.新課程理念下如何進行初高中化學的銜接[J].高考.2021（09）

[2]何金火.基于初高中銜接的高中化學導入教學策略探究[J].當代教研論叢.2020（04）

★ 本論文為：（XJK19CJC082）《農村高中職業生涯規劃課程開發與實踐研究》課題研究成果。