小學數學數字化學習資源的應用與策略研究

張衛從

摘 要：信息技術的進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學事業的發展起到了極大的推動作用。現如今，數字化學習資源與教學的融合成為了必然趨勢。基于此，以下就小學數學數字化學習資源的應用策略展開探究，希望提供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數字化學習資源

與傳統的教學手段、方式相比，數字化學習資源有著更為顯著的優勢，它能夠讓原本生硬的內容以更加直觀、具體的方式進行呈現，對于學生學習興趣和積極性的調動有著關鍵的作用。那么，在小學數學課堂上，如何實現數字化學習資源的有效應用呢？具體如下。

一、活用媒體技術，創設教學情境

情境教學法是新課改的產物，有利于學生情感體驗的良好激發，對于學生學習的深入有著不可忽視的價值和意義。作為一名新時期的教學工作者，教師應當與時俱進，將新課標作為指導，積極革新自身的教學理念和方法，努力為學生營造高質量課堂。對此，教師可以嘗試將情境教學法與數學化學習資源整合起來，為學生創設生動的教學情境，吸引更多的學生參與數學學習，在彰顯學生主人公地位的同時，讓學生獲得全新的學習體驗[1]。例如：在教學“認識時間”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是為學生進行教學情境的創設。首先，進行直觀畫面和音頻的展示：出示鐘面（早上六點），小公雞喊小豬：“小豬兄弟，快點起床吧！我們一塊去跑步。”小豬回答：“我再睡一會兒！”出示鐘面（上午九點），小公雞對小豬說：“小豬兄弟，我們一起去上學吧！”小豬回答：“你先去吧！我要再玩一會兒。”出示鐘面（中午十二點），小公雞說：“小豬兄弟，我們去做作業吧！”小豬回答：“（嘟嘴）我想再玩一會兒！”出示鐘面（下午三點），小公雞對小豬說：“我們去勞動吧！”小豬回答：“再玩一會兒！”出示鐘面（晚上九點），小公雞正在做美夢，而小豬卻在趕家庭作業呢……可以發現的是，學生注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上。于是，教師把握時機，拋出引導性的疑問：“同學們，小公雞分別在哪個時間活動？你們認為誰是對的呢？我們應該向誰學習？”以這樣的方式，為學生創設教學情境，在突出教學主題的同時，集中學生的注意力，讓學生對接下來將要學習的內容產生濃厚的興趣，為高效學習做好鋪墊。

二、借助虛擬工具，鼓勵實踐操作

在以往的小學數學課堂教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師占據了課堂教學的主體地位，一味地對學生進行知識的灌輸，使得學生處于被動學習的狀態。長期處于這種模式下，學生的主觀能動性得不到發揮，數學能力的培養更是談不上。對于這種情況，教師就可以將數字化學習資源利用起來，通過其中的虛擬工具，給學生創造良好的實踐平臺，讓學生真正成為數學學習的主人。這樣一來，不僅可以提高數學教學的趣味性，還能夠幫助學生更好地突破數學重難點，從整體上提高小學數學教學的質量和效率。例如：在教學“圓錐體積公式”這部分知識內容的時候，教師可以提前給學生準備好相應的虛擬器材，如圓柱體、圓錐體以及沙子。在正式教學時，教師對學生進行合理的劃分，接著將舞臺交給各個小組，讓各個小組借助虛擬工具展開數學實驗：將沙子先后盛放到圓柱體和圓錐體之中，觀察并記錄沙子重量情況、數據[2]。當實驗操作完畢后，試著歸納、總結規律，為圓錐體積公式的學習做好充分準備。以這樣的方式實施教學，學生的學習參與度得到了提升，教師的教學壓力也得到了一定的緩解，不論是教師的“教”，還是學生的“學”，都是十分有利的。

三、通過數字資源，組織互動游戲

小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，年齡較小，活潑、好動，普遍喜歡游戲。在小學數學課堂上，如若教師可以通過游戲的形式呈現教學，學生必定會積極、自覺地投入其中，并在課堂上保持高昂的狀態，使自身的數學學習事半功倍。而就數字化學習資源來說，它正能夠滿足這一點。例如：在教學“元、角、分”這部分知識內容的時候，教師在組織學生開展“角色扮演”的游戲活動。具體來說，教師首先通過電腦營造“商場”、“銀行”等場景，讓學生挑選自己感興趣的角色，如顧客、售貨員、老板、柜員以及管理人員等，并且在“銀行”取“虛擬貨幣”，以便于“購物”。在如此輕松、趣味的氛圍下，學生表現得十分興奮，紛紛積極地投入其中。通過這樣的方式實施教學，能夠促進教學方式的革新，為學生構建一個優良的學習環境，在深化學生新知掌握的同時，做到學以致用、活學活用。

結束語：

總而言之，小學數學數字化學習資源的應用，可以從活用媒體技術，創設教學情境;借助虛擬工具，鼓勵實踐操作;通過數字資源，組織互動游戲三個方面入手，以此實現高效數學課堂的構建，吸引更多的學生參與數學學習、探究，并從中收獲豐富新知、技能，為未來學習和成長發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]閆鵬展，郭超然，張雅茜. 中小學數字化學習資源應用現狀及推進策略研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2018，000（008）：P.112-112.

[2]穆丹. 小學數學數字化學習的深度思考與實踐推進探討[J]. 新課程.綜合，2019，000（009）：P.118-118.