多模態(tài)話語分析在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課堂往往采用單一模態(tài)教學(xué)，學(xué)生通常也只用聽覺模態(tài)參與課堂，這導(dǎo)致課堂過于沉悶且教學(xué)效果不理想。但是隨著新媒體技術(shù)的應(yīng)用普及，豐富的多模態(tài)教學(xué)資源開始出現(xiàn)在大眾的視野。以下將以多模態(tài)話語分析理論為框架，分析商務(wù)英語閱讀的詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，闡述傳統(tǒng)商務(wù)英語閱讀課堂的弊端，并探究商務(wù)英語閱讀課堂多模態(tài)化的實(shí)施路徑以及必要性。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀;多模態(tài)話語分析;教學(xué)改革

1.多模態(tài)話語分析理論闡述

多模態(tài)話語分析的興起是有跡可循的，以1952年為起點(diǎn)，美國知名語言學(xué)家Zellig Harris提出了話語分析范例（Discourse Analysis：A Sample Text）、話語分析（Discourse Analysis）等一系列句法分析方法。此后，世界各地的話語分析家相繼提出了各種各樣的話語分析理論和方法，通過大量實(shí)例分析，解剖了話語活動內(nèi)在的規(guī)律以及話語活動與意識形態(tài)和認(rèn)知模式之間的關(guān)系。（朱永生，2003）但是這一時(shí)期的研究主要集中在語言結(jié)構(gòu)和語言本身，忽略了非語言因素以及其他交流渠道。

直到20世紀(jì)90年代，西方逐漸發(fā)展起了多模態(tài)話語分析理論，人們開始從非語言角度去探尋話語的意義，諸如肢體動作、面部表情，語氣等等。多模態(tài)話語分析理論是一門新興學(xué)科，它是在符號學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。英國語言學(xué)家韓禮德基于系統(tǒng)功能語言學(xué)提出“語言是社會符號”的理論，該理論逐漸發(fā)展為社會符號學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，它與索緒爾“語言學(xué)模式”的普通符號學(xué)以及皮爾斯“邏輯修辭學(xué)模式”的符號學(xué)有所不同，社會主義符號學(xué)擺脫了過去過于形式主語的封閉格局，主要研究有意義的社會實(shí)踐活動。韓禮德（1978）指出語言具有雙重功能，語言既能實(shí)現(xiàn)日常交流，也能將社會系統(tǒng)和實(shí)踐活動抽象化、符號化。

中國學(xué)者對多模態(tài)話語分析理論關(guān)注較晚，在21世紀(jì)初期才逐漸有所發(fā)展。張德祿（2007）給出如下定義，多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。朱永生給出了兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)來識別多模態(tài)話語：一是看包含幾種模態(tài)，具體可分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)，二是看包含幾種符號系統(tǒng)。胡壯麟闡述了多模態(tài)化和多媒體化的關(guān)系，論述了社會符號學(xué)的發(fā)展并對符號資源、多模態(tài)符號設(shè)計(jì)及連貫等具體問題給出見解。

2.商務(wù)英語閱讀的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1商務(wù)英語閱讀的特點(diǎn)

商務(wù)英語閱讀較普通英語閱讀的區(qū)別在于商務(wù)二字，即增加了商務(wù)知識的拓展，閱讀材料也都來自于商務(wù)各個(gè)領(lǐng)域，如物流、金融、廣告、貿(mào)易、營銷等等。商務(wù)英語作為一種專門用英語，其閱讀材料與普通英語有較大的不同。下面筆者將從詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)三部分來分析商務(wù)英語閱讀的特點(diǎn)：

（一）詞匯特點(diǎn)

商務(wù)英語閱讀里有大量的專業(yè)用詞，普通的常用詞也都被賦予新的含義，例如在普通英文中，quotation的意思是“引用”，但它在商務(wù)英語中指的是“報(bào)價(jià)”。此外，商務(wù)英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)縮略詞，目的是省時(shí)省力以及提高閱讀效率。例如：

OPEC：Organization of the Petroleum Exporting Countries 石油輸出國組織

APEC：Asia-Pacific Economic Cooperation 亞太經(jīng)貿(mào)合作組織

ICC：The International Chamber of Commerce 國際商會

（二）句法特點(diǎn)

商務(wù)英語文章不像文學(xué)作品那樣辭藻華麗，而是有大量的長難句貫穿全文，復(fù)雜的成分以及從句的套用大大增加了理解難度。但是讀者閱讀大量的商務(wù)英語文章后就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，長難句的句式基本固定，較難的語法也很少出現(xiàn)，只要抓住句子主干，理清各成分之間的關(guān)系即可理解大意。

（三）篇章結(jié)構(gòu)

商務(wù)英語語篇有較強(qiáng)的邏輯性，中心主題明確且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章的題目通常簡潔明了、醒目準(zhǔn)確，能夠讓讀者首先定位文章主題。其次文章中的小標(biāo)題或是每一個(gè)段落的句首一般為總結(jié)該段大意的主題句，平時(shí)閱讀可以有重點(diǎn)地注意段首或是斷尾。

2.2 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語閱讀課堂涉及兩大方面的教學(xué)：教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀速度，教授閱讀技巧，在此過程中學(xué)生得以培養(yǎng)語感并且能夠增加詞匯量;作為應(yīng)用型英語，教師還需要教授商務(wù)背景知識，只有閱讀教學(xué)和商務(wù)知識教學(xué)相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)順利閱讀。但是，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)課堂尚存在很多不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不佳。筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)問題：商務(wù)詞匯及相關(guān)背景知識薄弱;學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生缺乏處理長難句的經(jīng)驗(yàn);商務(wù)英語閱讀教學(xué)模態(tài)單一。

3.多模態(tài)話語分析在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課堂中，教師普遍使用單模態(tài)教學(xué)手段，過于依賴教材內(nèi)容且學(xué)生參與度低，學(xué)生通常只用聽覺或者視覺這種單模態(tài)學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂中積極運(yùn)用多種載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備以及課堂上分別采用配套的多模態(tài)教學(xué)手段。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇商務(wù)英語文本之前的準(zhǔn)備工作尤為重要。教師在課堂話題引入以及商務(wù)背景知識補(bǔ)充部分要充分運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論。本文將參考商務(wù)英語專業(yè)教材《商務(wù)英語閱讀教程（2）》（上海外語教育出版社）中的課文進(jìn)行具體分析。以Unit 14 Investment為例，文章的內(nèi)容是關(guān)于如何選擇適合你的投資類型。在講解文本之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前問題，即Part I Pre-reading Questions：How many types of investment do you know？ And which one do you prefer？ How much do you know about the development of real estate in Europe？ How can we get everything in order while making investment？ 讓同學(xué)們針對這些問題去搜集資料，小組討論，并在講課前分享自己的觀點(diǎn)。此外，教師在講解文本之前應(yīng)利用音頻、視頻等資料作為鋪墊，充分調(diào)動同學(xué)們的聽覺和視覺模態(tài)，這樣學(xué)生接觸課文內(nèi)容時(shí)就會比較得心應(yīng)手。針對這篇課文，教師可以搜集一些以往的投資案例，探尋成功的投資案例有哪些值得借鑒的地方，以及失敗案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在講解閱讀文本時(shí)，教師不能局限于教科書，要充分利用多媒體等教學(xué)資源，從報(bào)刊雜志、新聞報(bào)道、電影等平臺擴(kuò)展資料，利用PPT、圖片、影視等多模態(tài)形式向?qū)W生講解文本中不同的投資類型，以此來補(bǔ)充語言模態(tài)的不足并提高學(xué)生的理解能力。

3.2 學(xué)生明確主體地位，進(jìn)行多模態(tài)實(shí)踐

要想改變過去以教師講課為主的單模態(tài)課堂，就要充分意識到學(xué)生的主體地位，在教師的指引下，商務(wù)英語閱讀課堂應(yīng)歸還到學(xué)生手里。教師運(yùn)用的一系列多模態(tài)教學(xué)手段，都需要與學(xué)習(xí)者的配合才能發(fā)揮作用，學(xué)生是多模態(tài)資源的接收對象，因此教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的對多模態(tài)理論的運(yùn)用能力。同樣以教材《商務(wù)英語閱讀教程（2）》中的文章舉例，Unit 10 Hi-Tech Companies該單元的文章涉及到一些大型高科技跨國公司的發(fā)展以及改革歷程，例如亞馬遜、蘋果、華為等。教師可以在課前讓學(xué)生自由分組，每組選擇一個(gè)知名跨國商務(wù)公司，圍繞其發(fā)展歷程和銷售產(chǎn)品等內(nèi)容進(jìn)行查詢總結(jié)，制作PPT或視頻，在課堂上進(jìn)行小組展示。同時(shí)教師也要鼓勵同學(xué)們對其他小組的展示內(nèi)容提出疑問，并給與解答和點(diǎn)評。這種資源信息共享的方式讓每一位同學(xué)都能充分獲取所需的商務(wù)知識，在增強(qiáng)師生互動的有效性和趣味性的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)話語運(yùn)用意識。

3.3 完善評估模式，進(jìn)行多模態(tài)評估

商務(wù)英語閱讀教學(xué)其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的評估與考核。最普遍的反饋方式就是期中或者期末書面考試，但是這種評估模態(tài)相對單一，而且針對商務(wù)英語閱讀這門課程，書面考試并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的商務(wù)知識儲備與閱讀能力，相反學(xué)生的應(yīng)試心理會阻礙商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和長遠(yuǎn)性。因此，在商務(wù)英語閱讀進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的同時(shí)，考核方式也要與時(shí)俱進(jìn)。首先，書面考試不必全部廢除，可以結(jié)合商務(wù)英語閱讀的特點(diǎn)更加多樣化，比如讓學(xué)生自主閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《金融時(shí)報(bào)》《華爾街日報(bào)》等商務(wù)期刊并完成讀書報(bào)告，或是短期測與長期書面測試相結(jié)合，這都可以作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)。除書面形式外，學(xué)生的課堂參與度也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，與教師的互動以及同學(xué)之間的探討也能反映學(xué)生的閱讀思考能力。最后，同樣重要的一個(gè)考核方式是小組課堂展示，比如小組成員分工搜集跨國公司的相關(guān)資料，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和多模態(tài)學(xué)習(xí)的能力，商務(wù)溝通以及閱讀能力也將得到提升。

4.商務(wù)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)化的意義

4.1 提升商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

過去的商務(wù)英語閱讀課堂過于依賴課本，長篇文字只借助教師進(jìn)行單模態(tài)教學(xué)，難免造成課堂進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。如今數(shù)字多媒體發(fā)展迅速，教師恰當(dāng)利用多模態(tài)教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，將顯著提升閱讀課堂效率。將語言模態(tài)與視頻、肢體動作、演示文稿等模態(tài)有機(jī)結(jié)合，會有效解決課堂枯燥及學(xué)習(xí)興趣不高的問題，從而提高英語閱讀的課堂質(zhì)量。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)意識

教學(xué)的真正意義在于學(xué)生學(xué)而非教師教（Palmer，1998：6）。多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助PPT、視頻、肢體動作等多種模態(tài)實(shí)施商務(wù)英語閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，面對課本、視頻以及圖像這些多樣化的信息承載體，學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)能力也將得到鍛煉。結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠不斷提高鑒別能力，從參差不齊的教學(xué)資源中找到最適合自己的模態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

4.3 培養(yǎng)社會復(fù)合型人才的需要

近年來，中國經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入發(fā)展，國際社會對商務(wù)人才的需求與要求都越來越高。除了基礎(chǔ)的識讀能力，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生還需要具備商務(wù)理論實(shí)踐能力、跨文化交際能力以及口語等技能。因此，閱讀教學(xué)模式多模態(tài)的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平及綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)符合當(dāng)代社會的實(shí)用全面型人才。

5.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推動著我國教育改革的不斷更新，為了讓教育模式緊跟時(shí)代的發(fā)展，研究者們摸索出多種教學(xué)理論并逐步應(yīng)用于課堂。本文研究了多模態(tài)話語分析理論在商務(wù)英語閱讀課堂的可行性。研究發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語閱讀課堂引入多模態(tài)資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多重感官，從而大大提高課堂效率。最重要的是，學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到，多模態(tài)教學(xué)資源是教師用來輔助教學(xué)的手段，并不能主次顛倒，教師仍是課堂的實(shí)施者。最后，多模態(tài)話語分析指導(dǎo)下的商務(wù)英語閱讀課堂應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，符合社會發(fā)展的要求，致力于培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。

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作者簡介：

王可爽（1998.8—），女，漢族，籍貫：河南鄭州人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院，20級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，研究方向：商務(wù)英語