課程思政視域下高校音樂教育專業課程課堂教學方法與策略研究

胡雅珂

摘要：在高校的音樂教育專業課中融入思政元素，是當前新的教育教學觀念下提出的新型教改思路。本文研究的主要目的，就是探究其重要性，并通過提出一些改革策略來提升當前高校音樂教育專業的課程教學質量，進而推動我國教育教學事業的發展。本文采用的是文獻研究法，通過查找相關文獻為本文的分析提供理論基礎。

關鍵詞：課程思政? 音樂教育專業? 教學方法? 融合策略

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0121-04

音樂教育專業相關藝術課程中所蘊含的思政元素能在不斷提升學生審美能力水平的同時，達到凈化學生心靈、幫助其樹立科學、正確三觀的雙重教學效果。音樂教育專業開展課程思政教學改革，有利于通過音樂藝術的力量激發學生對真善美的追求。當前，高校音樂教育專業中藝術類課程思政元素挖掘不夠，本文的研究內容和提出的策略能夠提升完善高校音樂教育專業課程的教學方法，將課程思政的理念融入教學中，能夠使學生在提升音樂教學技能的同時，進一步提高對美的感受力、表現力和創造力，提升自己作為一名基層音樂教師的思想覺悟。

一、當前課程思政融入高校音樂教育專業課程課堂教學中的困境

音樂教育專業的定位，就是培養出既具備良好音樂素養，又具備過硬教學能力的專門人才，既要通過課程學習提升教師的專業化水平，也要適應教學事業的發展需要。在音樂教育專業教學中融合課程思政，有利于培養高素質的音樂教學人才。在當前，我國音樂教育專業教學中還存在著一些困難，以至于無法順利地開展課程思政，阻礙了音樂教育專業的教學創新。

（一）音樂專業教師課程思政教學意識薄弱

高校音樂教育專業中的教師，往往都畢業于綜合性大學或者專業性音樂院校，雖然教師隊伍都具有很高的音樂造詣與藝術水平，但是大多都并未認識到在音樂技術技巧教學中融入課程思政的重要性。很多教師會錯誤的認為如果將思政元素內容滲透到藝術教學中，會影響到音樂本身藝術價值的表達和詮釋。故此，大多教師都只單純注重對學生專業能力的培養，卻不注重對學生未來師德師風的引導，他們往往采用傳統的教學方法，在人數較多的公共課，例如和聲曲式、視唱練耳、音樂課程與教學論等課堂上，或在一對一、一對二的聲樂、鋼琴技巧課上，將精力放到音樂的基礎理論、指導學生進行技巧練習、組織學生進行表演競技等專業訓練上，無暇顧及對課程內涵思政元素的挖掘。對音樂教育專業的學生來說，尤其是一些專業基礎知識薄弱的學生，他們往往更需要在教師的幫助引導下更多地學習基礎理論知識，學生也就單方面缺失了對思政知識學習的動機和需求。

（二）音樂技能學習商業化趨勢凸顯

快節奏、高生活壓力時代給當下學生帶來了日趨激烈的社會競爭，在一些高校中，學生學習音樂技術帶有較明顯的功利色彩，目的就是為了通過學習音樂藝術謀得一定的社會財富和社會地位。這樣的學生往往在校期間學習動機會摻雜較復雜的商業利益，他們希望通過參加一些社會性質的技能等級考試獲得一定的名次，再憑借證書獲得一定的財富收益。從出發點來看，姑且說學生們是在追求上進，努力提升自己，但從專業出口和人才培養規格要求來看，部分學生的做法顯然是片面的。在這樣的心理作用下，學生在學?！皩W本領”，反而成了“明星”養成訓練營，學生畢業后試圖到藝術培訓學校當代課老師、自己開音樂培訓班作為自己的謀生手段，顯然違背了音樂教育專業人才培養的初衷，在這樣的環境下，也會導致專業教師教學功利性變強、審美功能化等問題的出現，在工作中本末倒置，不能很好地為學生樹立正確科學的教育教學觀。

二、課程思政融入高校音樂教育專業課程課堂教學方法的對策

在高校音樂教育專業課程中融入思政理念極為重要，能夠從根本上提升學生思想政治覺悟，凈化學生的心靈，使其能夠不斷嚴格要求自己，樹立崇高的教育教學理念;將美育與德育相結合，也是當下中小學音樂教學的具體要求。因此，教學工作者在總結經驗的同時，也要探索出正確的專業融合思政的教改道路，明確思政融入教學的有效途徑。

（一）深挖音樂教育專業課程思政元素，合理安排教學內容

由于音樂教育專業的特殊性，需要對學生的專業能力與教學能力進行多個層次的培養和把握。首先，高校音樂教育專業應當明確本專業的教學目的：培養具有音樂專業知識與教學能力的人才。在音樂教育專業課程教學中，教師應該有針對性的選擇一些符合當下社會主流的價值觀、審美觀，且能宣傳弘揚社會正能量的代表性音樂作品作為課堂教學案例進行教學，教師引導學生對經典中國音樂作品歌詞、旋律、調式、創作背景等元素的分析，有針對性的解讀、感受作品中蘊含的思政音樂情懷，從而增強學生對中國經典音樂作品以及民族文化的自信感和認同感。

例如，在《視唱練耳》課程教學中，教師在視唱素材內容的選擇上，可增加愛國革命歌曲的視唱教學，教師在選取大型管弦樂合奏曲《我的祖國》的視唱訓練過程中，當激動人心、耳熟能詳的主題旋律響起，一種強烈的愛國情懷和民族自豪感瞬間就會蕩滌著學生的身心。學生在理解作品背后的德育及藝術審美價值之后，再對音高、節奏、速度、力度等音樂要素進行訓練，此時，學生才能夠更好地把握音樂要素背后所蘊含的對作品情感的表達，以此培養學生對祖國的認同感與歸屬感。又如，在《音樂課程與教學論》課程教學中，教師選取《沂蒙山小調》這個教學案例進行“音樂說課”指導，教師可在“說教材”的引導下，借助對教材的分析，從而讓學生深層次的感受歌曲背后的抗戰歷史及音樂文化知識，引導學生對教材分析，既要有對音樂語言的分析，也要有對樂曲音樂文化的挖掘，從而達到音樂專業教學與課程思政的巧妙融合。除此之外，在《世界民族音樂》《中國民族民間音樂》《聲樂基礎》《鋼琴基礎》等課程中，教師都應多依托歷史文化背景知識豐富音樂教學內容，這樣可以有效地增加課程思政在音樂教學中的比重，促進二者相互融合發展。

（二）靈活運用多種教學方法，增強課程思政育人的活力

首先，豐富課堂教學方法，變傳統的填鴨式音樂理論教學模式為新型的合作探究式教學模式。故此，在教學過程中，應適度增加學生合作訓練或小組探究式學習的時間，提升學生的團隊合作意識，讓他們懂得音樂專業學習并不單單是一個人的“炫技”，還應該綜合考慮諸多要素，在合作探究式的音樂技能學習過程中，不僅大大提升了學生個人的專業技能水平，還培養了學生的集體意識，讓學生在看、聽、動等多感官體驗中完成與他人的音高、音色、節奏、調式等音樂要素的高度配合，讓學生在相互配合學習過程中不斷磨練，提升個人的音樂素養，做到“我中有你、你中有我”的音樂性的高度融合。例如，在《視唱練耳》課程中，創新視唱練耳教學中的訓練內容，由單聲部的旋律訓練擴展到縱向的多聲部訓練，表現形式也從單人視唱變為多人多聲部合作唱，教師可鼓勵、引導學生在班級內部組建阿卡貝拉樂團;在《聲樂基礎》課程中，創新演唱形式，從獨唱擴展為5—8人聲樂小組唱。通過對課堂教學方式方法的創新和變革，以此來不斷提升學生的專業技能水平，建立其團隊協作的“共生意識”。

其次，加強教師與學生間的思維交互，并使這種思維交互很好的與教學相關多媒體音像材料有機融合，增強課程思政育人的活力。在開展音樂教育專業課程教學中，往往可以借助網絡資源，搜集整理出一些兼具審美價值和思政內涵的多樣化藝術表現形式的音像素材，在課堂上供學生們觀看，在觀看之余可留給學生一定的自由討論和學習的時間，通過對音像素材的觀摩，引導學生探尋新知與音像素材間所體現思想的內在關聯性，橫向的姊妹藝術的融合，亦或是縱向的時間軸的發展延伸。例如，在《視唱練耳》課程中，教師往往可依托縱向時間軸，將不同時期的視唱曲目進行整理，并將不同歷史時期之下教育意義強、藝術價值高的優秀音樂作品片段放至課堂上，使學生通過具體可感的聲像更深刻的理解不同時期的不同視唱作品內涵，鼓勵學生討論發言并和教師互動，這樣能更好地發揮課程思政在視唱練耳教學中的積極作用。

（三）“以賽促學”開展有針對性的音樂教學實踐活動

音樂藝術課程具有很強的實踐性，教師應當在學生完成音樂技能的學習后，充分發揮主觀能動性，以班級或小組為單位，主動為學生搭建平臺，供學生進行演唱或演奏評比競賽。在課余時間，教師應組織學生開展各類音樂專業技能比賽，比如：雙鋼琴、多聲部視唱、合唱、教學技能等比賽。教師應當以激發學生愛國熱情、培養學生時代精神作為導向，通過“紅色主題”曲目的作品競賽，讓學生登臺表演，促進學生在學習音樂的過程中親自走近歷史、了解歷史。例如學生在表現《我和我的祖國》這部作品的過程中，可以引導學生主動走進那段激情燃燒的時光，在觸碰歷史的同時感知美好生活的來之不易，從而堅定對中國共產黨的信心、對中國特色社會主義理論的信心，堅定道路自信、制度自信、文化自信。又如學生在實踐中表現《映山紅》等民樂類曲目過程中，同樣能夠吸引學生回望歷史、了解民樂知識，認識到地大物博的中國土地上有著不同民族的文化風情，卻有著一顆相同的愛國之心。教師還可以根據學生實際，引導學生對紅色革命歌曲進行“再創作”。班級內學生選取一支曲子，在紅歌曲譜中填詞，不僅能夠帶動學生積極探索紅色革命歌曲、了解歷史內涵，也能夠讓紅色知識與現代生活相結合，拉近學生與歷史的距離，激發學生的愛國情懷。在這樣的教學實踐活動中，教師可以激發學生的學習動力，讓歷史使命感和時代認同感深入到學生心中，促進課程思政在高校音樂教育專業課程中的融合。

（四）音樂專業教師做到身體力行，做好學生的“紅色精神”表率

首先，在教學工作中，教師對學生的發展有著巨大的影響作用。所謂“樹人先樹己”，教師不僅肩負著教書的責任，更是肩負著育人的使命。教師的一言一行都會影響學生，要想使得學生在音樂教育學習中提升思想道德水平，首要條件就是藝術類專業教師應端正自我意識，不斷提升自身素質，加強道德修養，將個人利益與民族利益、國家利益緊密連接，只有教師本人提升了自身的品格，才會更好地帶動學生明德樹人。

其次，對于音樂教育專業課程教師而言，不僅要保證其專業知識過硬，還要保證思政素養過硬。在課程思政融入高校音樂教育專業課程的過程中，教師要對專業知識與思政知識有著較深的理解和把握，才能夠在知識交融中做到得心應手。例如，北京聯合大學藝術學院教師李文文，在教學工作中結合藝術創作與課程思政，帶領學生前往紅色遺跡進行寫生。在遺跡帶來的紅色氛圍中，學生不僅能夠將歷史題材應用到專業中，還能夠潛移默化地學習到課程思政內容。類比到音樂教學也是如此，教師可以帶領學生前往紅色革命老區，聽當地人們還在傳唱的紅色歌曲，利用歷史遺跡熏陶學生的歷史使命感，把思政價值融入到課程中。

（五）建立專業教學與思政元素相融合的有效評價體系

在傳統的音樂教育工作中，專業知識培訓與課程思政教學是分開的，在相互交融的過程中，難免會因為多方原因導致各種實際問題出現。建立合理有效的課程評價體系，能夠及時發現課程思政融入高校音樂教學專業課程中的不足，通過客觀評價課程教學，督促課程穩定發展。在高校中，多方評課活動十分重要，學校應當組織同行學校、專業評審、學生代表、課程督導等各類人員，對高校音樂教育專業的教學活動進行及時有效的評論分析，促進思政與音樂二者的融合。學校也要加強對學生在課堂上下的表現評析，例如，將學生上課是否玩手機、是否積極參加音樂教學競賽、是否認真完成作業等作為課堂考核內容，從思想上樹立起學生尊重知識、尊重時間、尊重課堂的良好習慣。學校還應當組織定期的校園評比，通過教師評價、學生評價、自我評價，結合學生學業成績，對學生進行綜合考核，從而評選出優秀學生進行獎勵。一方面，獎勵機制可以提升學生的學習積極性，另一方面，還可以增強學生的良性競爭心理，促進良好學習氛圍的養成。

三、結語

通過本文的分析能夠得知，課程思政融入高校音樂教育專業課程課堂，還需要高校教學工作者的進一步努力，這是提升學生思想道德素質、促進音樂教育專業進一步發展的需要?；诖?，本文提出了幾點建議：深挖音樂教育專業課程思政元素，合理安排教學內容;靈活運用多種教學方法，增強課程思政育人的活力;“以賽促學”開展有針對性的音樂教學實踐活動;建立專業教學與思政元素相融合的有效評價體系，這些都對新時期提升高校音樂教學的改革和創新有著重要意義，對促進課程思政與音樂教育專業課程的融合發展有著現實意義。

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