高校舞蹈教學中以生為本的舞蹈教學創新路徑探析

楊瑞燕

摘要：高校的教育教學工作要順應時代發展潮流，需要不斷的創新教學方法，融入時代精神。針對高校的舞蹈教學，要完善原有舞蹈教學中的不足之處，改變不注重學生主題性的教學模式，貫徹落實“以生為本”的教學新理念，讓高校的舞蹈教學在新時期下能夠與社會發展相適應，確保高校的舞蹈教學能夠取得良好的效果。在此基礎上，本文分析了高校舞蹈教學的現狀，提出以生為本的教學新思想，為高校舞蹈教學的發展提供參考。

關鍵詞：舞蹈教學? 以人為本? 創新

中圖分類號：J70-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0129-04

一、高校舞蹈教學現狀

（一）課程設置不合理

在某些高校中存在舞蹈教學課程設置不科學的情況，比如說，由于缺乏相關舞蹈的專業教師，或者缺乏相應的教學基礎設施資源，使得學生們的學習需求達不到滿足;各個年級的學生在舞蹈課程的選擇上存在差異，相應的課程安排不夠合理，導致教學質量不高，難以確保教學的效果。此外，許多高校設置舞蹈課程時沒有把學生的實際情況考慮進去，大都以舞蹈教師為主導，一定程度上忽略了學生的主體性，導致舞蹈課程不能很好的滿足學生的需求，舞蹈課程沒有很好的時代感，難以引起學生的重視。

（二）教學方法略落后

在高校舞蹈教學中，教師進行有效的示范是必要的。然而，就一些高校而言，一些教師過于重視自己在舞蹈教學中的主導作用，通過無可爭辯的形式將自己的舞蹈經驗和教材灌輸給學生，在這種模式下，學生往往被動地學習和接受，沒有做好長期獨立思考和探索的準備，提出新動作的機會會使師生之間產生從屬關系，從而使師生之間的距離進一步拉近，最終干擾了教學質量。

（三）教學內容相對單一

在高校中，與其他課程相比，舞蹈課可以看作是一項體育項目，甚至是學生們休閑娛樂或者健身的一種選擇，但是往往大多數的學生并沒有良好的舞蹈基礎，所以學生們對舞蹈的學習目標設置得并不高，而許多高校恰恰忽略了這一點，對學生們的實際情況并沒有足夠的重視，在學校制定教學任務時，直接參考專業舞蹈的教學內容，這會導致學生們幾乎跟不上教師的教學節奏，會因過高的教學要求而對舞蹈的學習產生抗拒情緒。就舞蹈專業的學生來說，高校舞蹈專業的學生其舞蹈基礎參差不齊，舞蹈教師對不同學生的教學又是進行統一培訓管理的，這就會導致基礎好的學生得不到進一步的學習，不能滿足其學習需求，舞蹈基礎差的學生，又不容易跟上教師的節奏，時間一長，對學生的自信心會造成影響，也會降低學生學習的積極性，不利于他們的全面發展。

另外，一些高校的舞蹈內容也很難隨著時代的發展而更新。例如，從90后學生的角度來看，他們更熱衷于街舞，然而，一些高校的舞蹈課程還沒有開設這類舞蹈，內容以民族舞蹈為主，難以滿足學生多樣化的需求。

（四）教學評價不科學

就目前的教學體制而言，一些高校的舞蹈教師在每學期末的課程評價期間，往往以舞蹈技能考試為主要手段，如要求學生展示所學的舞蹈，對學生的動作是否規范進行評分等。這種評價方法既不注重學生舞蹈創新意識的培養，也不考察學生在教學過程中的學習態度和進步，缺乏科學合理的評價方法會削弱大學生學習舞蹈的積極性。

二、高校舞蹈教學中以生為本的舞蹈教學創新策略

（一）構建以生為本的教學指導思想

以生為本的教學思想其實就是人本主義的體現，該思想興起于20世紀的美國，重視個體個性的因素。教育心理學家結合人本主義心理學的理論，根據舞蹈專業不同學生的個性特點，對傳統舞蹈教學模式進行了創新，打破了傳統舞蹈教學統一的教學目標，采用“個性”的新型教學模式，更加注重學生個體的情感個性因素，強調學生的情感思維與行動整合的必要性。在新型的舞蹈教學模式下，教學的目的更加傾向于培養出環境適應能力強、創新意識強、善于主動思考的學生，從而可以提高學生們的整體素質。

通過肢體語言，激發學生們對舞蹈和內心情感的進一步探究，這是舞蹈教學的重點，同時，發掘自身的潛力，闡述自己的情感和態度，達到人本主義心理學中“自我實現”的最高層次，這是人本主義心理學理論融于舞蹈教學實際的現實需要。因此，與傳統的舞蹈教學相比，人本主義的舞蹈教學理念改變了傳統舞蹈教學單一的教學方式，克服了傳統舞蹈教學的缺點。人本主義心理學下的舞蹈教育，不僅注重學生對知識技能的掌握，同時也培養學生學會獨立學習的情境，發掘自身的更多潛能，使得學生能夠學到更多的知識，這對于培養學生的想象力、創造力及審美能力都是非常有幫助的。筆者認為，人本主義心理學對于學生的學習具有十分重要的價值，在舞蹈教學中，人本主義心理學十分重要。

大學階段是學生發展的關鍵時期，學生具有較強的獨立自主意識。基于此，高校舞蹈教師應該樹立以生為本的教學新思想，并在此基礎上制定合理的教學計劃。例如，教師要以大學生的客觀情況為出發點，對相應舞蹈課程的教學目標進行科學合理的制定，根據制定的目標進行相應的教學工作。同時，高校舞蹈教師還應該注重對學生創新能力的培養，提高其對舞蹈的創造性，給予學生充分的發展空間。

（二）強調激發學生的興趣愛好和創造性

舞蹈需要創造新的動作，避免觀眾審美疲勞，所以舞蹈專業的學生必須具備一定的創新意識和能力。創造力同時也是其他藝術專業學生所必備的能力，如何培養學生們的創造力，提高創新意識，進一步提升學生們的學習積極性，人本主義心理學理論的作用就極為明顯，對學生情感和心理的研究顯得十分重要。人本主義是對學生個體情感的強調，注重學生們內在潛能的開發。怎么使學生的個人需要轉化為學生的興趣，發揮學生的主觀能動性和創造能力，這是人本主義思想的一個研究方向。

結合人本主義心理學理論，從不同學生的個性情感出發，對相應的課程進行科學的安排，根據學生的個性心理特點自主學習和思考，提高學生自主操作、大腦運用和組織能力，培養學生的發散性思維，使學生具有創新能力。就舞蹈課而言，不僅僅是學生在一節課或一個學期里學了多少曲子、欣賞了多少作品、表演了多少舞蹈作品，還取決于學生在欣賞舞蹈活動中對節奏、音樂形式節奏、音樂情感的感受和表現。人本主義強調為他們提供一種自學的環境。瑞士的達克羅茲教學法由身體節奏、耳朵訓練和即興表演三部分組成，該教學法最具影響力的部分是體態律動，如何使得身體對音樂的節奏做出相應的反應。通過這種練習，激發人們被社會生活壓抑住的身體對音樂節奏的先天反應，促進身體對音樂節奏感的把握。這種練習值得在高校舞蹈教學中推廣，并使學生參與相關的實踐練習，激發學生的潛力，使得學生的創造力得以提高，成為自由和自主的創造性個體。

除此之外，傳統高校舞蹈教學的核心目的往往是學生對舞蹈技能的掌握。但是為了適應時代的變化發展，教師在舞蹈教學過程中，要使得學生在課堂中融入自己的情感，充分發揮學生的主觀能動性，根據自身對音樂節奏的把握，分析創造出舞蹈動作，以此來提高學生自身的認知能力、創造能力等技能素養，該教學模式對于學生來說具有十分重要的意義。高校學生學習舞蹈的目的除了掌握基本的舞蹈素養之外，感受舞蹈藝術的本質也是高校學生學習的方向。學生們在學習舞蹈動作的同時，如果能將自己對舞蹈藝術的理解及個人感情融入舞蹈動作的創作實踐中，無疑是一筆巨大的精神財富，帶入個人情感及理解的舞蹈創作，將會給學生們帶來不一樣的學習感受，脫離了枯燥單一的舞蹈動作練習，使得舞蹈學習更加富有趣味性，提高學生們自主學習的能力以及學習積極性。相關實踐證明，以生為本，結合學生個性及情感的需要，培養學生舞蹈的創作能力，激發學生的學習潛能，這對于我國的舞蹈教育事業甚至整個教育體系都有著十分重要的意義。

（三）強調認知與情感非智力因素相結合的教學

人本主義心理學重視認知與情感相結合的教學，強調學生的情感對學習的重要性，也強調了學生思維、情感與行為三者的有機統一。舞蹈教師以學生的情感為中心，這與傳統的舞蹈教育模式相比，可以使學生學到更多更有價值的東西。不難看出情感在音樂美學中的重要作用，人們在同樣的工作環境下有著不同的感知，在不同的環境下又有可能存在相同的感知，所以，最重要的部分是個體在學習中能夠發現什么，總結出自我感受，這也是舞蹈訓練中的問題。同樣的舞蹈作品，不同的人有著不同的感受和闡釋方式，這是個體情感差異導致的結果。怎樣調動學生內心的情感來體驗和詮釋舞蹈作品，這就需要對傳統的舞蹈教學模式進行改革，從學生的角度出發，以生為本。認知因素與情感因素的有機結合，對于培養學生的創造性思維，充分發揮個體的主觀能動性，是非常有價值的。

（四）強調教師角色的轉變，強調平等、民主、情感化的師生關系

對于舞蹈教育者來說，舞蹈是一種情感的表達，通過相應的舞蹈動作傳達自身的“內心獨白”，是一門帶有情感融入的藝術。舞蹈教師在教學過程中，不僅要授予學生具體的舞蹈動作，也要帶動學生的個人情感，要在教學中激發學生們的舞蹈情感，啟發學生們的舞蹈潛力，準確把握學生們在課堂上的情緒，用情感的肢體語言引導學生理解音樂情感的真諦。在各種人際關系中，師生關系是一種特殊的存在。通俗的講，師生關系即是老師和學生的關系，同時也是朋友的關系。通過雙方在認知以及情感的溝通，開展相應的教學工作，以期提高學生相應知識技能的掌握。人本主義心理學理論聯系于舞蹈實踐，這對舞蹈教師提出了更高的要求，教師們需要具備豐富的舞蹈理論知識以及相應的評價判斷能力，還需要有崇高的職業操守。同時，營造出良好融洽的師生關系，也是舞蹈教師應該具備的能力。要注意師生關系的轉變，從老師和學生的關系在恰當的時候轉化成朋友之間的關系，亦師亦友，打破傳統教師嚴肅的形象，多從學生的角度出發，照顧學生在舞蹈學習中的具體感受，注意學生的情緒變化，以表揚和鼓勵為主。在傳統的舞蹈教學中，更多的是老師機械的傳授舞蹈動作，學生們機械的模仿舞蹈動作，學生容易出現枯燥乏味的感覺。舞蹈教師應該擺脫這種機械的教學模式，注重學生們想象力和創造力的發揮，注重學生潛力的發掘，使得學生能夠充分發揮主觀能動性。在舞蹈教學中要強調師生平等，采用更加民主的教學模式。一部分舞蹈教師雖然能夠照顧學生的情緒，給他們足夠自由發揮的空間，但是卻缺少了民主、平等的教學，僅僅是注重改善表面的教學態度，忽視了學生們的真正情感需求。他們沒有真正與學生建立和諧融洽的關系，學生要關心、愛護、自娛自樂，自覺快速、主動地學習，而不是在失去合作的狀態下學習。因此，在舞蹈教學的過程中，舞蹈教師需要注意關系的轉變，不斷反思在教學中存在的問題，將以生為本的思想融于舞蹈教學中，與學生打成一片，建立良好的師生關系，帶動學生們的舞蹈學習積極性，進而促進舞蹈教育事業的發展。

（五）優化教學評價

在傳統的教學評價體系中，對學生的評價標準往往比較單一，更多是憑借學生對理論知識或者相應技能的掌握程度來評價學生的學習好快，這一評價體系是不夠完善的，不利于學生的全面發展。舞蹈教師采取這種單一的評價標準容易忽略學生的個體實際差異，一概而論的模式容易使學生產生消極的學習態度。每一個學生都是一個獨立的個體，存在著個體差異，教師應該結合不同學生的實際情況，對相應的教學內容進行合理的安排，同時，對學生的學習情況做出科學客觀的評價，讓學生更好地認識自我。舞蹈教師應該結合不同學生的實際情況，針對學生個人在同一時間內的學習掌握程度做出相應的評價，學生們的學習態度以及努力的程度也是評價學生的一個重要因素，不能簡單的從學習結果進行比較，還要結合不同學生的自身情況，教師作出相應的客觀評價。這就要求教師了解每個學生的學習水平、個性以及對舞蹈學習的興趣，以便對今后的教學和實際工作有一個清晰的認識，及時發現和處理個別或集體學生遇到的問題。

三、結語

對傳統高校舞蹈教學模式進行改革，以適應社會環境變化成為現實需要，構建以生為本的舞蹈教學模式成為必然趨勢。在該模式下，可以改變傳統相對嚴肅的課堂氛圍，增加課堂的趣味性，進一步提高學生們的學習積極性。本文通過對高校舞蹈教學的現狀進行闡述，分析出在舞蹈教學中存在的相應問題，提出人本主義心理學理論聯系舞蹈教學實際的新型教學模式，以期為高校舞蹈教學的進一步發展提供參考，提高大學生的舞蹈水平。

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