基于核心素養的初中美術線上“話題式教學法”實施策略*

任 昱

(湖州市第十二中學，浙江 湖州 313000)

2019年冬，突如其來的新冠疫情席卷全國。為控制并戰勝疫情，教育戰線積極響應“空中課堂”專項行動，落實“停課不停學”方針，基于核心素養下的中學美術線上教學方式應運而生。教師借助網絡平臺開展教學活動。通過豐富多彩的教學形式，使學生準確把握美術作品的深刻內蘊。同時，結合疫情的嚴峻現實，精心設計有特殊意義的話題內容，極大地激發廣大學生的民族情感和家國情懷。

一、線上“話題式教學法”的涵義及其意義

中學美術課堂教學目標正在從“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)向“核心素養”轉變。核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。

美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個方面，需要在三維目標的基礎上進行深化和拓展。由傳統的注重“雙基”轉變為關注學科知識與實際生活相聯系，在培養美術學科思維的同時促進全面發展。新課標中的“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”，要求教師在美術教學的實施過程中更加側重于欣賞課的內容。實際上就是養成把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。本文所述的線上“話題式教學法”，正是基于“核心素養”而提出的有效、可行的教學方法目標。

“話題式教學法”由建構主義、認知心理學、布魯納發現法和杜威的實用主義發展而來，是核心素養目標下的一種新型教學方法。話題式教學法的教學目的是促進學生深度學習和構建，養成學科思維。吳航飛在論述美術學科的“話題式教學法”時強調：“師生圍繞話題的即時性、獨特性和審美價值展開教學，進而提升學生的審美判斷與文化理解”；[1]周春花在論及“基于議題式”美術教育時也提到：“師生須在實際生活中提煉話題，使其兼具心理學和社會學內容。”[2]本文所述線上“話題式教學法”是在疫情期間以線上教學的形式將課堂教學內容與課外生活內容相結合而提煉出新話題，引起學生思考與討論，幫助學生體驗現實生活，理解和欣賞多元的豐富文化。通過教學相融實現“核心素養培養”的教學目標。

當代中學生擁有較為豐富的知識儲備和開闊的文化視野，且有較多機會參與審美與社會生活實踐。在初中美術線上教學中采取“話題式教學法”，可以有效調動學生自主學習的積極性，持續激發學習熱情，使積極參與線上互動而充分展示自己的才華。“話題式教學法”對于“核心素養培養”目標的實現有著充分的可能性、必要性和有效性。適當的話題設計能夠使學生的核心素養真正得到提升，更好地契合美術學科核心素養的精神內涵。由話題而展開的美術欣賞課結合新的話題，使教學實踐產生更大的自由度和更廣的延伸性，這必然有助于強化學生課堂教學聯系生活實際的意識，促使學生積極參與課后拓展并自主探索美術學科的其他領域，從而養成一定的“審美判斷”與“文化理解”能力。因此，結合疫情下的特殊學情，在積極吸納線下面授長處的同時，在美術線上教學中利用各類先進的信息技術進行設計，創設引起學生興趣的教學情境，積極采取“話題式教學法”，是一種值得推廣的教學方式。

二、線上“話題式教學法”的實施策略

基于“核心素養”的線上“話題式教學法”應該如何實施呢？我們知道，線上教學因利用網絡而不受地域限制。首先解決了因為疫情防控不能聚集上課的問題；其次不僅豐富了學生的學習方式，可以通過回放教學視頻來自主學習，而且也豐富了教師的教學方式。雖然沒有線下面授時師生之間有效、及時交流，但是線上課堂不會有吵鬧的雜音，老師可以全身心組織教學，充分利用網絡資源，讓講課變得更有趣味。鑒于學生參與網絡教學的身心特征和課時安排，以一堂線上微課《伏爾加河上的纖夫——美術欣賞的方法》為例來加以闡述。選用的教學材料是俄羅斯畫家列賓(Ilya Yafimovich Repin，1844-1930)的優秀批判現實主義油畫作品。結合四步欣賞法(描述—分析—解釋—評價)進行教學，“探究作品人物的內心世界、社會的現實矛盾、畫家強烈的愛國情操和民族精神。”[3]比照新冠疫情，以“苦難背后是堅韌，風雨過后是彩虹”為立意，強調苦難與堅韌交融，更有效地引導學生自主關注身邊的戰“疫”美術作品并進行欣賞和學習。讓學生在課堂內外都能深切感受到美術學科的力量，以此來提高其審美判斷和文化理解兩方面的“核心素養”。

“審美判斷”是根據形式美的原理感知、分析、比較、詮釋美術作品中所隱含的各種美的因素，分析和辨別生活中視覺文化現象，進而得出自己的看法，做出自己的判斷；“文化理解”則是從文化角度來分析、詮釋和理解不同國家、民族的文化藝術特點，學會尊重并理解不同國家和民族的文化內涵。通過對作品背景的分析，關注學生的個人生活體驗，理解學生的生活和社區的當前狀況；“在教學過程中注意對作品內蘊的探討，既聯系歷史背景又聯系當前社會生活現象。”[4]關注學生群體，探究美術作品怎樣影響學生、探究美術作品怎樣反映社會變革。線上“話題式教學法”中的話題是靈魂，在具體實施時，從引出話題、了解話題、分析話題、深化話題四方面進行教學。從教學實際情況看，收效良好。

(一)在情境創設中引出話題

美術學習是一種文化學習，是感受和認知文化并與社會情感產生共鳴。課程的導入沒有直接引出話題，而是通過情境創設帶領學生融入美術課堂，逐步實施線上“話題式教學法”。線上教學的情境創設可以充分利用多媒體手段。例如PPT的精美排版、圖片素材的高清細節、音樂視頻的多重視聽效果等。采用作品初賞和音樂渲染帶領學生迅速、直觀地進入教學情境，讓其在無法面對面交流學習的情況下也能擁有生動、多角度的課堂環境。這時的課堂也應該是“對象化的”。“強調課堂教學的‘對象化’，就是要根據學生的接受能力，將教師所教盡可能地轉化為學生所得。”[5]隨著課堂教學的具體開展，層層遞進地建立聯系，逐步引導學生去理解作品，關心社會。

課程的導入部分，開門見山地直接展示列賓的油畫作品《伏爾加河上的纖夫》。該作品畫面描繪的是俄羅斯涅瓦河畔一群拉貨船纖夫的苦難者群像，隨即播放與作品同名的音樂來渲染氣氛，在渾厚的男聲合唱中展開教學。視聽結合的多媒體手段創設出引人入勝的教學情境。同時，通過欣賞這件作品，讓學生學習掌握欣賞美術作品的基本方法，嘗試著運用所學知識去欣賞其他作品。列賓是俄羅斯巡回畫派的代表人物。這個畫派的特點是廣闊、真實地展示俄國社會生活的各個方面，揭露其現實矛盾。列賓就是在充分觀察和深刻理解生活的基礎上，運用豐富鮮明的藝術語言創作了《伏爾加河上的纖夫》。本課在課件設計上精簡直觀，主要以文字標題和高清作品圖片導入，直觀地吸引學生關注畫家和作品，同時產生探究列賓畫筆下俄國文化和現實生活的興趣。

(二)在背景介紹中了解話題

線上“話題式教學法”區別于其他的教學法的地方，在于注重教師對美術作品的背景解讀和學生的課前預習，通過師生互相展示的形式去引導學生了解話題。融合傳統課堂與多媒體技術，優化教學資源，促使學生利用碎片化時間自主探索教學內容。教師講授選擇多元化的教學內容，向學生展示不同文化背景下相同主題或相同情境的美術作品，概括講述美術作品中包含的生活內容和文化情境。美術教學要依托生活中的話題才更具生命力，才能引起學生的興趣，持續激發學習熱情，從而提高他們發現美、感受美和欣賞美的能力。適當的背景介紹可以提高學生的跨學科整合能力，培養其對多元文化生活的觀察、體驗與共情，為后續對美術作品的深入賞析學習打好基礎。

列賓《伏爾加河上的纖夫》的主題內容、風格表現，都與當下學生實際生活有距離。該作品主要表現纖夫們的苦難，講述的是俄羅斯封建剝削勢力與農奴們的矛盾。纖夫們雖然獲得了人身自由，但苦于沒有土地仍然無法擺脫貧困的生活。列賓與纖夫們長期生活在一起，他感嘆于風光旖旎的華麗都市貴族與現實苦難的勞苦纖夫之間強烈的對比，繪制了大量的寫生作品，并以此為基礎完成這幅作品的創作。當下，大多數學生的生活缺少的正是這種對苦難的觀察與體驗和對現實生活的比照和理解。線上網絡教學將所學習的內容與現實生活中的新聞事件帶到學生面前，有效串聯課堂。課件在背景介紹環節精心思考，設計一頁包含的3張圖片的PPT：列賓的油畫像(圖1)、涅瓦河的景致(圖2)和纖夫的局部特寫(圖3)。介紹這3張圖片，均有著豐厚的內蘊。通過介紹列賓、巡回畫派的批判現實主義和作品的歷史文化背景，向學生展示列賓創作時的構思。從靈感初現、深入生活、記錄寫生到創作完成，逐步滲透現實題材作品創作的過程與方法，為學生自主探索賞析戰“疫”等等美術作品作好鋪墊，埋下積極關注社會生活的種子。

圖1 列賓的油畫像

(三)在深入賞析中分析話題

圖4 四步欣賞法

目前很多微課僅僅是線下課堂教學的優化和在網絡上的影像呈現。如果僅僅用微課就想達到線上教學預想的理想效果，顯然是不現實的。必須充分認識網絡教學的特點，加強學生在線上課堂的交互式體驗。借助班級“釘釘群”發布直播課或錄播討論課，充分發揮同步課堂、彈幕答題、討論展示等網絡教學的手段以促進師生交流，促進教學目標完美實現。有效地開展線上美術教學，提高學生審美判斷和文化理解的核心素養，關鍵要把握深入賞析分析話題這個核心環節。教師引領學生對作品深入進行賞析，根據形式美法則促使學生去感知、分析、比較、詮釋美術作品，以此來判斷多元文化藝術現象，表達闡發學生個人的主觀看法。引導學生從最初的視覺感受(描述)、專業的美術語言(分析)、表達的思想情感(解釋)、作品的審美價值(評價)四方面分別進行討論。(1)描述。強調教師引導學生在觀察和體驗的基礎上，運用感性、直觀的語言表達美術作品中的視覺形象符號特性；(2)分析。強調教師引導學生運用已掌握的色彩、構圖、視點、設景四方面的美術知識深入學習，從專業視角去理解話題式作品的畫面處理和細節刻畫；(3)解釋。強調教師引導學生再次觀察作品中的視覺形象符號，理解畫家所傳遞的思想情感和現實意義；(4)評價。強調教師引導學生繼續捕捉畫面細節促使其深入思考不同作品間的文化差異，評價環節是對作品的再欣賞和總結，由此可以進一步完善學生的欣賞學習。學生獲得分析話題的成功體驗感和學習興趣，加深理解畫家的藝術主張與作品的風格特點，促使學習掌握欣賞美術作品的方法，提升審美判斷和文化理解這些核心素養，為課后拓展的自主欣賞打好了基礎。動手不再是唯一手段，教師引導學生借助多種方法、選擇多個角度、運用多種美術語言去分析理解話題式的美術作品，更是新課標下美術教學的重點。學生因疫情宅家期間，工具材料往往不足，實施線上“話題式教學法”進行作品欣賞，可以有效彌補這些缺憾。

在實際教學中，積極尋找和預設話題很重要。“討論話題可來自教材本身帶來的思考，也可來自教師的引導。”[6]而且話題的提煉應強調現實性、針對性、探究性和創意性。在描述環節中，教師可提問“你從畫面中看到了什么”？學生可以嘗試描述畫面中11位纖夫的表情和動作，同時選擇其感興趣的人物進行動態模仿，感受體驗人物的內心世界；或者說看到藍天白云、沙灘被烈日灼曬的焦黃、遠處豪華的大船和僅露出一點藍色的河水。還有作品的主角11位拖著沉重腳步、拉著纖繩、掙扎在生存邊緣的纖夫。作品畫面中有老者也有年輕人，領頭的是一位胡須斑白、眼睛深陷的纖夫，其堅毅的面孔透出飽經風霜的智慧，但愁苦的表情仍然顯示出對艱苦生活的無奈。

在分析環節中，學生根據教師的引導從已掌握的色彩、構圖、視點、設景(圖5)四個要點展開學習。也可以開展同步課堂班下的班、組或彼此間的在線討論活動，掌握紅衣少年和白衣男子用注目的紅白兩色將人物分為三組。深色人物矗立在冷色調的天空和暖色調的沙灘中間，作品在色彩上構成強烈對比，烘托人物的戲劇性；畫家利用沙灘河灣的特殊地形、人物視覺上的高低錯落及身體向前傾斜的動態，使得纖夫們猶如一組雕像被塑造在黃色高起的底座上，獨特倒三角構圖讓畫面呈現出向前的動態，增強其空間感；作品畫幅不大，但低視點、大視角的設計和狹長的橫幅，促使這群纖夫的隊列更顯宏偉壯闊；近景只有埋在沙里的幾只破筐作點綴,十分凄寂，中景是那隊穿著破爛的纖夫拉著貨船的沉重步履，遠景則是豪華的船只孤立在一大片藍天之下與中景的人物形成鮮明的對比。

圖5 分析環節的四個要點

在解釋環節中，教師提問“紅色代表了什么，少年象征著什么，老者又象征著什么，作品本身想要傳遞的又是什么”等，學生通過再次觀察畫面中少年和老者的形象做出判斷和理解。當時俄國的勞動人民長期處在沙皇的黑暗統治和資本家的殘酷剝削下，境遇十分悲慘。列賓非常注重人物形象的細節刻畫，畫中每個人都是典型的俄羅斯勞動者形象。作品充滿了深刻的思想性和視覺的繪畫性，充分體現了巡回畫派批判現實主義的藝術主張和特點。

在評價環節中，教師向學生緩緩敘述：“這件作品雖然距離同學們的認知遙遠，但通過這幅作品的學習，我們還是能夠為之動容，畫面還有哪些細節傳遞了畫家對勞動者苦難的同情和對黑暗現實的批判呢”？學生可以思考并作出小結。《伏爾加河上的纖夫》展現了當時俄國社會的真實面貌，11位纖夫的苦難表征了俄羅斯大眾的苦難。列賓是一位兼具民族性和貧民情懷的現實主義畫家，其作品畫面的表現力時至今日仍然帶給觀者強烈的震撼。

(四)在課后拓展中深化話題

依據拓展部分美術作品與教學部分美術作品話題的一致性，教師在網絡教學中，將教學內容話題與實際生活話題相結合，設計出有別以往的新話題。作為課后拓展內容，借助各類在線平臺，篩選出適合學情的教學資源，突出學生的自主性和個性化，提升學生的精神生活層次。課后拓展是線上“話題式教學法”的升華，不僅能開闊學生視野，延伸學習空間，促使學生自主探索美術學科的其他領域，為單元教學整合提供實踐基礎，而且可以強化學生課堂教學聯系生活實際的意識，讓學生深刻體會藝術源于生活，扎根生活，生活也需要藝術。促使學生對美術作品的欣賞由單一的感知、體會上升到關心社會、熱愛祖國的美好情感，真正提高學生審美判斷和文化理解的核心素養。

在疫情防控時期，我國廣大的醫護人員如同戰士一般奮戰在抗疫前線，就如同纖夫們雖然飽經風霜、苦難重重，卻仍是目光堅毅，對生活抱有熱忱。有良知的藝術家也如同列賓一般扎進生活的現實土壤，用藝術的語言和激情去創作。作為拓展部分，將疫情主題融入網絡教學，促使學生緊密聯系生活實際，引發他們對現實生活的思考和家國情懷。師生互相分享疫情下畫家們的戰“疫”美術作品。以不同的表現形式、不同的創作角度，提升學生上網課的興趣，震撼學生的心靈世界。教師適時向學生布置課后拓展內容“嘗試運用描述、分析、解釋、評價的方法來欣賞作品”，將更多的美術學科知識拓展交給學生，并溫馨提醒可以將欣賞學習的成果上傳“釘釘群”，與其他同學一起展開網絡評價活動。

三、線上“話題式教學法”的積極影響及其啟迪意義

開展線上“話題式教學法”的效果突出，影響明顯。它對課堂教學、對教師、學生以及彼此間的互動，不但均有著積極影響，而且對常態化教學也有啟迪意義。

(一)對課堂的影響

無論線上還是線下，美術學科教學的進行都要依賴于課堂。開展線上“話題式教學法”，課堂的氛圍會更加活躍，課堂的內容可以更加多元。線上“話題式教學法”的開展在很大程度上擺脫了單一沉悶的傳統課堂，拉近了師生之間的距離，吸引了學生關注。為學生提供充分展示自己的平臺，增強了學生自主展示的自信心和積極性，使得上課氣氛更加活躍，課堂更加精彩。課堂內容的豐富多元體現在線上“話題式教學法”的教材內容會更多地涉及生活實際和社會文化。對課堂性質的影響體現在學生通過學習形成對社會生活、自我的批判性認識。話題可以由師、生來選擇其感興趣的藝術內容，也可以選擇當下社會熱點問題，從而體現以學生為本的教學理念，最終實現教學內容的多元化。

(二)對教師的影響

開展線上“話題式教學法”也“必然影響到教學主導的教師。對教師的教學能力有提升，對其教學思路亦有改變。”[7]

1.提升教學能力

線上“話題式教學法”的開展在一定程度上提升教師專業的鑒別能力和跨學科知識的整合能力。話題的甄選、知識的整合，要求教師具有更全面、更系統的知識儲備。特別是對話題的適時性、獨特性和審美價值上的思考，更考驗教師的教學能力。

2.改變教學思路

線上“話題式教學法”會帶來很多以往傳統課堂上沒有的東西。比如大數據背景下信息超容，學生的認知程度還無法完全辨別其有效性和針對性，需要教師更為大膽地進行引導。這樣的偶然性也為課堂注入新的活力，促使教師適時生成活躍的課堂氛圍，不斷創新教學設計。

(三)對學生的影響

這種教學法對學生的影響主要體現在學生作為學習身份的轉變和積極尋求自主展示上。

1.學習身份轉變

學生由被動接受者成為課堂的主人，可以分享話題、參與話題、討論話題、評價話題。這種身份的轉變不僅體現著“核心素養”的要求，更使學生在新型的課堂教學中不斷提升自我審美和創新創意能力。

2.積極自主展示

線上“話題式教學法”為學生提供了一個看不見的舞臺，讓學生能夠運用多媒體技術更加勇于展示自己對于話題的獨到見解。讓更多的同學正確認識自己、建立學習的自信心，在課堂中收獲到肯定與鼓勵。

基于“核心素養”新課標體系的初中美術線上“話題式教學法”是在新冠疫情特殊時期產生的。它的實施首先有利于教師的教學活動更為有效、更有活力；其次有利于學生在積極、愉快的課堂氣氛中，不斷提高自身創意能力和審美水平，使身心都能夠獲得健康成長。另外，學生不僅獲得了更多的學科知識與技能，而且實現了從知識積累向社會責任意識的提升，從實踐拓展向綜合人格素養的提升，達到了理想的教學效果。

基于“核心素養”新課標體系的初中美術線上“話題式教學法”，對普遍性的常態化教學也有啟迪意義。教師必須以學生為主體，靈活運用現代教育技術，掌控好豐富的教學資源，匠心獨具地巧妙設計，在美的學習和欣賞中，有效地共同提升師生的“核心素養”。