淺議如何提高學生疏通文意的學習效率

莫海云

【摘要】在新課改推行的今天，教師應樹立“以學為中心”的教學理念，通過各種教學手段和方法，消除學生學習文言文的畏懼心理，激發學生學習的主體性，提高文言文疏通文意的有效性，使學生愿學、樂學文言文，讓文言課堂充滿生機。

【關鍵詞】中學語文;疏通文意;有效性

從初中語文新課標“識字”與“閱讀”兩方面的解讀來看，語文是一門學習語言運用的課程，章熊先生曾說：“語文課所涉及的不是語言，而是語言的應用。”這就說明學習語言是語文學科的教學目的之一，教師應重視語言的積累，培養學生運用語言的能力。在文言文的教學過程中，字詞的學習與運用尤為重要，學生要通過文言達到理解文意、體驗感悟文章情感。因此，疏通文意是古文教學的基礎，只有做好疏通文意的工作，學生才能分析人物形象，進一步理解作者的思想感情。在新課改推行的今天，大部分教師都更新了觀念，可在疏通文意的教學改革中，高效課堂有形無實，教師仍占據主體地位，課堂教學缺乏生機，學生厭學文言文，對文言文學習心懷畏懼，缺乏主動性和積極性，疏通文意的學習能力得不到提高。此種現象顯然不符合新課程理念，教師應妥善處理好傳授知識與培養能力的關系，改變呆板單一的教學模式，把課堂還給學生，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在教師的引導下主動的、富有個性化的學習。那么，如何激發學生疏通文意的學習興趣，如何發揮學生疏通文意的主體性，下面筆者從提高學生疏通文意的學習效率這方面談談自己的見解：

一、培養學生良好的預習習慣，是提高疏通文意學習效率的前提

古書有說：“凡事預則立，不預則廢。”就是說無論做什么事情，都先要做好計劃或準備。預習，對文言文學習來說尤其重要。“學古文難，難以上青天。”本來文言文對于學生的語文學習來說就是一大難點，學生課前不了解學習的內容，聽課的指向性不明了，這無疑增加了學習障礙，降低了學習的效率。在疏通文意教學時，教師要想提高教學效益，就不能忽視培養學生良好的預習習慣，并且學生的預習，不能盲目，必須在導學案的指導下有針對性的自學活動，在正確的學習方法指引下，利用各種學習條件，在舊知的基礎上主動學習獲取新知。預習，是學生自我求知的過程，學生在自學過程中，要運用自己的思維克服各種障礙，所以，預習也是培養學生自主學習能力的一個有效環節。那么，如何做好文言文的預習工作呢？其一，掃除文字障礙，熟讀古文。學生利用工具書及課文注釋，識字解意，在自學過程中，讓學生自行閱讀，自行體驗，自己解決不了就圈點勾畫，待上課時師生共同解決;其二，拓寬了視野，尋找與文本關聯的課外知識，了解作者的生平事跡、寫作的時代背景。在預習過程中，學生利用網絡等手段查找資料，了解作者其人其事，明白作者的寫作緣由，知人論世，有利于疏通文意工作的開展。預習讓學生有了自主探究和自我表達的機會，激發了學生的學習潛能，學生提前掌握學習的信息，課堂上師生共同討論就更愿意各抒己見，學習積極性的提高，就為疏通文意做好準備。

二、誦讀教學，培養語感，為疏通文意做好鋪墊

誦讀就是把書面語言化為有聲語言再創作活動。誦讀是我國語文傳統而行之有效的學習方法之一，朱熹曾說：“讀書百遍，其義自見。”可見，古人在學習、傳遞知識是相當重視誦讀教學。誦讀必須要和文言的字音、層次和文意等學習聯系起來，讀而不得法，事倍功半;讀而得法，事半功倍。學生在誦讀的過程中，教師要對學生輔以正確的指導方法，實施朗讀的層次教學法，分初讀和品讀兩種層次，初讀只要掃除字音障礙，讀順即可，不求讀熟，否則，機械地朗讀就會把學生變成死記硬背的工具，這種死讀書也不利于學生智力的發展;品讀屬于意義記憶，意義記憶長久而深刻，教師應重視品讀，品讀應放在翻譯的過程中進行，文言文講究言文統一，學生在理解“言”的基礎上反復地誦讀，這樣既有助于疏通文意，又加深學生對“文”的理解與記憶，使誦讀教學與疏通文意的工作相輔相成。試想想，學生在文意生疏、沒有文言語感的基礎下，教師逐字逐句的翻譯，大講倒裝句等語法知識，盡管教師講得口干舌燥，學生聽得索然寡味、昏昏欲睡，哪有什么課堂效果？“熟讀深思子自知”，學生只有在讀準、讀通、讀熟、讀好的情況下，才有對文本的感性認識，對文本有了一定的認識，學生借助工具書，就能輕松的翻譯。當然，教師除了對學生必要的朗讀方法指導外，教師的朗讀教學形式也要多樣化。比如，讓學生自由朗讀，找讀不準的字，通過查字典克服;或者采用競賽式的朗讀，可以個人表演，也可以全組表演，要創造人人參與朗讀的意識，使學生獲得成就感，激發學生朗讀的欲望，促使學生重視朗讀的環節，為疏通文意掃除障礙。

三、重視學法指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高疏通文意教學的有效性

文言文年代久遠，學生對它有時代隔閡感，覺得晦澀難懂，學而不得法，產生畏懼的心理，就有了厭學情緒。因此，教師在教學過程中，要引導學生掌握文言文學習的規律，重視學法指導，靈活地采用各種學習方式，發揮學生的主體性，這不失為激發學生興趣的良策。比如，在導學案設計里，教師可以逐漸呈現幾種疏通文意的方法：（一）朗讀法。我們深知“讀書百遍，其義自見”的道理，因此，在朗讀法中強調文言文讀的重要性，學生在讀準字音，熟讀課文的基礎上，加深了對課文的整體感悟，讓學生明白朗讀是理解基礎，也是疏通文意的基礎;（二）翻譯方法。為了提高學習效率，讓學生少走彎路，教師在疏通文意的部分，也要設計了相應的學法指導：第一步讓學生借助工具書及課文的注釋，自主完成常見詞匯的解釋，進行直譯;第二步通過刪、增、補、留的方法疏通句子;第三步根據需要，調配語序，使句子符合現代漢語規范。第二步、第三步的過程可通過小組合作探究達成。（三）背誦法。在教學過程行將結束之時，教師給學生呈現背誦法的指導，告訴學生文言文學習要多讀多背，背誦要建立在對課文理解的基礎上的意義記憶，而不是死記硬背的機械記憶，可采用分層分段等方法背誦，讓學生明白背誦是積累文言知識的重要手段之一，文言知識積累多了，日后疏通文意也就不成問題。教師在導學案中施以學法指導，讓學生掌握文言文學習的規律，靈活地采用各種學習方式，減少了學生對教師的依賴，充分發揮學生學習的主動性和創造性，就會提高疏通文意的效率。

四、實行活的教學，對多媒體教學和文言進行整合，輔助學生疏通文意

文言文雖是語文教學中的重要組成部分，但文言文年代久遠，學生有時代隔閡感，覺得它枯燥難懂，了無生趣，疏通文意的積極性自然不高。隨著先課程改革的進一步深化，教師應當樹立創新的觀念，綜合利用各種教學手段，激發學生學習文言文的興趣。而多媒體作為一種輔助的教學手段，它與文言課堂的整合，無疑給文言文教學注入新的活力，拉近學生與課文的距離，可以提高學生的注意力，活躍學生的思維，促進學生更好地理解文本。比如，我們翻譯《孫權勸學》之前，利用多媒體的網絡環境，播放《孫權勸學》視頻，利用圖像、聲音、文字等媒體進行優化組合，向學生頭腦輸入立體生動的表演，通過人物有聲有色的對話，幫助學生走進文本，走進古人感情世界中去。多媒體教學圖文并茂，給學生帶來強烈的視聽沖擊，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，吸引學生的注意力，再現文言文情景，豐富學生的想像空間，把語文教學直觀化，降低教學難度，激發學生興趣，也就有效地促進學生疏通文意。

以上是筆者對疏通文意教學的一些粗淺的認識，教師要樹立以學生為主體的意識，利用各種教學手段，培養學生參與意識，激發學生智力與非智力因素，使疏通文意教學走出困境，實現素質教育的目的。

責任編輯? 吳華娣