淺析“1+X”證書制度下土木工程專業課程教學改革研究

郭秋蘭

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》的頒布，開啟了在應用型本科高校“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下稱“1+X”證書制度）試點工作，“1+X”證書制度思想理念的提出，為應用型本科高校專業教學改革提供了新的契機。“1+X”證書制度視閾下，凸顯專業課程的育人價值，為應用型高校培養什么人指明了方向，即從“知識型”人才轉向“復合技能型”人才。因此需要學校專業課程同向同行，推進專業課程教學改革，培養學生良好的職業道德素養及過硬的專業能力，以此彰顯應用型本科院校專業課程教學魅力。對此，分析“1+X”證書制度下專業課程教學改革的價值，論述教學改革措施，提出教學改革新體系。

關鍵詞：“1+X”證書制度; 專業課程; 教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-150-003

1.引言

“1+X”證書制度下專業課程教學改革方向旨在培養學生的綜合素質。因此，學校專業課程教學改革的初衷不僅豐富學生的理論知識，更要重視職業要求的融入，實現課證崗融合教育體系。通過優化專業課程教學內容，培養“雙師型”師資隊伍，創新課程教學方法，完善課程教學評價體系等一系列改革，促進學生綜合能力發展，以此實現專業課程職業教育效果。

2.“1+X”證書制度下專業課程教學改革價值

2.1培養復合技能型應用人才

隨著我國科學技術的發展，工業產業集成發展進一步優化，純“知識型”人才崗位轉向為應用人才崗位，“復合技能型”人才已然成為社會發展趨勢。應用型本科高校在“1+X”證書制度試點工作下，對人才培養質量提出了新的要求，為學校人才培養指明了方向（見圖1）。在“1+X”證書制度下，應用型本科高校教育體系將完善學歷教育與行業職業技能培訓的雙重作用，暢通“復合技能型”人才的培養渠道。發展以市場職業崗位需求為導向、以行業實踐技能培養為重點、建立以產、學、研、用相結合為途徑的“復合技能型”應用人才培養模式。專業課程教學踐行職業技能理念，精準指向“打造學生一技之長”的教育理念，進而推進教師自身能力提升和教育內容及教學方法的改變，強化“復合技能型”的應用型人才培養。使“復合技能型”應用人才不僅具有專業的技術能力、完整的理論知識體系、豐富的實踐經歷等，更具有良好的職業素養，即創新思維、協同合作能力、職業核心素養等，有效助力學生就業，使學生為社會發展更好地服務。因此，專業課程教學改革進程中踐行職業技能要求，有效解決“教學脫離實際、課程脫離職業、學生脫離崗位”等實際問題，促進產教融合，有助于實現德才兼備復合技能型應用人才的培養，實現校企“雙元”育人。

2.2構建應用技術類型課程

基于“1+X”證書制度要求，將專業課程內容、教學過程分別與職業標準、生產過程對接的要求進行重組構建與實施，滿足企業生產需求，促進產業發展和社會經濟穩步發展。應用技術類型課程，將培養學生全方位能力發展為基準，不僅僅只在意學生專業理論知識的教育，更加注重學生職業教育體系的培養。“1+X”證書制度下，專業課程教學內容的改革，結合學生從事社會崗位工作需求，及時將最新信息（包括專業領域的新規范、標準、準則，新生產技術，新工藝流程）納入教學內容中，以便強化提升學生的實踐操作能力。樹立課程育人觀，為引領學生的綜合發展，學生除了學習專業理論知識，同時應傳遞相關職業道德教育、職業技能教育、職業標準法規等知識，以此提升應用技術類專業課程的教學質量。

2.3培養“雙師型”師資隊伍

“1+X”證書制度要求師資隊伍不單單有執教能力，更需要掌握社會上更高更新的技能技術，方能勝任“X”證書的教學工作。目前土木工程擁有“建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書”“建筑工程識圖職業技能等級證書”等“X”證書，實施的職業技能等級證書分為初級、中級、高級三個等級。為了提高在校學生對“X”證書的通過率，作為學生的引路人，在教學過程中，教師必須結合職業教育標準，從崗位工作要求出發，完善各個“X”證書中各級技能知識點的講解。因此，打造一支年齡、專業、結構上技藝精湛、師德高尚、育人水平高超的全方位“雙師型”教師隊伍，是“1+X”證書制度得以推廣的一項重大任務。將組織教師參加“X”證書的相關技術技能培訓，達到培訓師或考評員的資質要求，甚至提供“X”證書的培訓服務刻不容緩。

2.4強化“校企合作”效用

“1+X”證書制度的實施，“X”技能證書的獲得必須使得學校實訓基地功能增大，師資隊伍能力要求增強。作為教學實踐基地的企業技術人員也必須兼作學校技能教師，而不單單是實習的指導導師，同時學校為了對標X證書的教育標準，其相關的軟、硬件設施服務應與企業實際生產、社會崗位需求相對應。比如通過創新創業途徑，企業可在學校開設工作室，甚至是分公司，以便滿足學校青年教師和學生校內的培訓項目及實際工程項目模擬實踐，從而校企雙方資源共享，實現雙贏，最大限度地發揮校企合作的潛能，真正實現學校服務地方效用。

“1+X”證書制度的實施，加強了高校與企業的融合，是地方高校服務地方企業的必由之路，也是實現教育生產一體化的重要舉措，更能促進學生的專業素養與技能提升。

3.“1+X”證書制度下專業課程教學改革措施

3.1培養教師課程職業教育觀念

“1+X”證書制度下，專業課程職業教學的落實，專業課程的教學改革成效需要全體成員參與推進。第一，教育思維模式的轉變，樹立專業課程職業教育觀念，將職業教育理念融入到專業課程的實踐教學中，以“潤物細無聲”的方式推進職業教育的技能培養。教師在推進課程的職業教育實施中，教師將課程職業教育理念融入到日常教學中，依據專業課程相關職業教育的技術要求，自覺整合教學內容、調整教學模式、創新教學方法，推進課程職業標準在專業課程教育中落實。第二，教師應根據專業課程內容，深入研究課程職業教育思想，結合社會、市場、企業崗位需求，尋找“課程、證書、崗位”三者的契合點，推進三者的融合，在專業課程教學中融入職業教育理念，培養學生的職業素養。第三，教師本身應有一定的職業素養，比如工程倫理、工匠精神等職業情操，才能以身作則，對學生言傳身教。

3.2整合課程教育內容

“1+X”證書制度下，在專業課程教學中，以崗位就業為導向，以職業教育標準為準則，拓寬課程的知識點，豐富在校生的技術技能教育內容，提升學生的就業率。因此，專業課程教師在教學要求上，首先要重視課程內容的整合與優化，以便激發學生的學習熱情，提高自主學習興趣。第一，將課程職業教育理念納入專業課程教學內容改革中，深入職業過程流程，引入正能量職業模范，以職業精神陶冶學生情操，在學習過程中促進理論專業知識與良好職業素養的同向培養。第二，融職業標準于專業課程教學中，重視新技術新工藝的融入，緊跟新時代信息更遞，培養學生的職業教育理念。比如落實“課證崗”三位一體，互嵌互動計劃。“課”是指土木工程專業課程及教學;“證”是指國家教育部與人社部的認證，是對具備相應的技術應用能力和良好的職業素養的學員的肯定，是我國土木工程行業的一種職業標準體現;“崗”是指土木工程行業崗位。將企業市場在崗人員的認證融入在校學生平常專業課程人才培養方案中，學校與企業融合，共同建設課程、共同培育人才，以便實現課程開發與證書標準“互嵌共生”。而且隨著市場上土木工程產業技術的進步，以及國家認證標準的升級，應用型本科院校課程內容亦同步更新并反哺認證體系，達到專業課程內容整合和“X”證書升級的“互動共長”。例如以建筑工程識圖職業技能等級（初級）為例，整合課程教育內容（見表1）。

3.3創新課程教學方法

“1+X”證書制度下，以培養學生職業綜合素養能力為本位，融職業技術能力與專業理論能力為一體，發揮專業課程的核心優勢，推進課程教學方法的創新，以多元性教學方法為主，推進專業課程內容與職業教育要求的有效性實施。在常規傳統專業課程的教學中，針對專業，較為單一地傳遞課程的理論知識，學生的主導地位不突出，學習積極性不高。在專業課程職業教學方法中，需要突破傳統教育的設計模式，以更有效的教學方法，增強學生對職業教育及專業課程的學習，進而提升學生的專業應用能力。例如在《土木工程施工組織》專業課程職業教學中，教師采取工程案例教學法，模擬情境，引入社會行業企業參與的技術技能人才培養培訓內容的深度剖析，以工程模擬降低抽象的專業課程理論知識，使專業課程理論知識形象化，以此促進學生學習積極性;在專業課程實踐教學中，運用“小組合作”學習模式，采用課堂討論的項目式教學方法，以專業課程知識為基礎，職業教育標準知識為準則，共同協作為紐帶，營造良好的教學氛圍，讓學生自主利用專業課程理論知識解決項目課題的職業技能要求，塑造工程中的良好協作職業品質，促進學生的職業素養培養。總之，在專業課程教學中，專業教師應善于運用多種教學方法，根據職業考試標準，做到書證融通要點通析，選取有效的教學方法將課程職業教學落實到位。

3.4創建新的課程教學評價體系

教學評價往往是學校評價教師的教學效果的重要手段，在傳統的專業課程教學中，評價教學方法單一，使評價教學發揮不出其真正的功能效用。因此，在“1+X”證書制度下，專業課程職業教學的開展，應重視教學評價的多元化模式開發，可以采取線上線下調研、課堂內外實踐、第三方培訓機構評價、學生職業證件獲得率、學生與教師評價等多種方式，重新構建教學評價體系，以此提升課程的教學評價質量。

根據專業人才培養目標，結合專業教育目標，重視校內課程專業教育及校外職業教育。采用共同評價模式，實施多方評價教學，以評價結果引導學生反思教學內容。讓學生了解本專業的發展現狀、社會崗位需求、職業能力要求及自身學習中存在的問題，并采取有效方法解決問題，實現學習成果的積累、認定和轉換。

4.“1+X”證書制度下專業課程教學新體系

4.1運用信息技術，創建“空中課堂”

隨著大數據的發展，信息化社會下的“互聯網+教育”發展突飛猛進，網絡線上教學已經成為一種常態。“1+X”證書制度下的專業課程的職業教學開展，更需要借助互聯網渠道，抓住“學校課程”與“企業認證”這兩個關鍵點，采用云平臺、小程序等途徑拓寬課程職業教育的開展，以便滿足不同學生的“多口徑”課程的學習需求，以此提升課程在專業職業教育中的價值。因此，“1+X”證書制度下，學校應根據專業課程職業教育標準，構建課程中職業教育網絡板塊，創建“空中課堂”。為學生提供職業證書所對應的教學資源，引領學生對標職業課程技能標準，深入學習專業課程理論知識，融通書證要點知識。例如以建筑工程識圖職業技能等級為例，網絡課程中的職業教育教學內容不僅包含職業證書各等級的標準內容、技能標準、實操內容等，還應通過網絡平臺開發與“X”證書的技術技能培訓考核內容相對接的“多接口”課程，加強與學生交流，為學生獲得與同專業領域的其他“X”證書的“多元服務”培訓。

4.2課證崗融通，重構專業核心課程體系

長期以來，高等院校辦學由于缺少行業先進技術引入和企業的有效參與，導致學生畢業后適應崗位能力差、發展后勁不足，人才供給側和需求側還不能完全適應。“課證崗融通”教學以高質量“復合技能”應用型人才培養為核心，抓住“學校課程”、“X”證書制度、社會崗位需求等關鍵點，重構專業核心課程體系（見圖2），從供、需兩端相向發力，使人才供給側需求互聯互通，達到產教深度融合、校企協同育人的效果。

5.結語

“1+X”證書制度下專業課程教學改革研究非常必要，不僅僅是學校培養學生專業課程知識的需要，也是社會職業證書教育落實到學校課程的需要，更是學校培養“復合技能型”應用人才的需要。因此，“1+X”證書制度下專業課程的教學改革應重視職業證書標準的融入，以便學生在校內獲得職業證書，養成良好的職業素養，更好地為社會發展服務。

課題基金：2019年江西省教育廳教改課題（JXJG-19-20-10）

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