立足核心素養，探索英語教學新模式

李敏敏

【摘要】社會需要人格健全的公民，需要人品好的人才。在小學英語教學中，教師要立足育人的核心素養和學科核心素養，教會學生做人，使其掌握英語知識、技能，學會思考，學會學習，順應社會，融入社會，走向世界，成為講文明、守紀律、人格健全、有才華的公民。

【關鍵詞】小學英語;學科素養;學生

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，這是社會發展的需要，是學生融入社會、走向世界的需要。在小學英語教學中，教師要立足于學科核心素養，提高學生的英語語言能力，使學生順暢進行交流;培養學生良好的思維品質，使學生學會觀察和思考;引導學生形成優秀的文化品格，繼承和發揚優秀的傳統文化;培養學生較強的學習能力，使學生能主動地提升學識才華。總之，教師要立足核心素養，創新教學模式，運用教學策略，使學生身心健康發展，增長才華，融入社會，走向世界。

一、夯實基礎知識，提高語言能力

語言能力就是在語言操練中內化基礎知識并逐漸向語言技能轉變，最后形成能力，在語言交際中能自由運用語言進行交流。培養英語語用能力離不開英語基礎知識以及進行語言操練。在小學英語課堂教學中，要依托知識學習，帶動技能和能力訓練。夯實基礎知識是提高語言能力的前提，教師要引領學生在語言操練中把基礎知識學好，在活動中內化知識，提高語言能力。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day，本單元需要掌握的短語有很多，如wake up，it is time for sth./doing，want to do sth，go to sleep，have lunch，have breakfast/lunch/supper，go to school，do morning exercises，watch TV，go to bed等等。在學習完這些短語后，組織語言操練活動，讓學生將自己一天的作息時間制作成表格，或者畫出連環畫，并用英語進行解說，讓學生在語言操練過程中掌握和內化這些短語，并形成語言技能，依托教學內容和自己的生活實際促進語言學習，再用語言回歸生活，學習表達生活，提升英語語用能力。

學習英語的最終目的是掌握英語這門語言工具，提高語言表達能力，為將來適應社會、學習交流創造條件。因此，在英語教學中，教師應為學生夯實知識基礎，提升課堂教學效果。

二、培養觀察習慣，提升思維品質

思維品質在很大程度上決定著一個人的智商，也影響著一個人的發展前途。善于觀察和善于思考的人，思維品質會更好，在思維活動中和思維活動結束后會調整思維方式，學會批判性思維，使思維在廣度、深度、靈活、創新等方面得到發展。小學階段學生的思維還未定型，教師在英語教學中要培養學生的觀察習慣，讓其對所觀察的信息進行篩選和利用，從而促進學生更好地發展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes中“grammar time”一般過去時，教師在語法導入中讓學生回顧課文，結合課文學習一般過去時，讓學生明白一般過去時是表示過去發生的事情或者存在的狀態，謂語動詞要用過去式。接著，布置任務，讓學生找出下列句子中的過去式：“Long long ago，there was a king. He liked new clothes. There were a lot of people in the street. They looked at the king and shouted.”把學生找到的動詞的過去式和動詞原形一起呈現出來，總結歸納“動詞過去式的構成規律”：1.am/is/are→was/were;2.一般的動詞在詞尾加ed。對學生的自主發現，教師要給予肯定，即使只是點頭、微笑，或是豎起大拇指的一個動作，都有助于學生觀察、發現和總結等思維能力的提升。

觀察是思維的窗口，在英語教學活動中，教師要善于引導學生學會觀察，學習獲取準確信息、篩選信息以及分析信息，使思維始終處于活躍狀態，培養學生的優秀思維品質。

三、融入文化內容，融入社會群體

每個人都是社會成員，學習、生活、工作無一離不開與人相處，離不開社會文化這一氛圍。在英語教學中，教師要立足英語學科的核心素養，培養學生的文化觀念，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。在英語學科的學習中，我們要有文化意識，繼承和傳播中國的傳統文化，同時還要有跨文化意識，接受英語語言中的文化氛圍、文化習俗和文化觀念等，重視人文文化的傳播，最大化地提高課堂教學效益。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas，圣誕節是西方重要節日之一，如我們中華民族的春節（Spring Festival），但是兩者在慶祝方式、飲食上存在著巨大差別。我們學習西方的圣誕節是必要的，了解Christmas Tree，Christmas presents，Christmas Eve，Turkey，pudding，Father Christmas，stocking等等這些元素符號，同時還要學會用first，next，then，finally表示時間順序的副詞描述和介紹過圣誕節的過程。了解并尊重西方人的風俗文化，與西方人進行交流時會更加順暢，交際會更和諧。同時，我們要強化本國春節的文化習俗，把中西方的文化結合在一起，繼承和傳承文化，融入文化氛圍，融入社會群體。

語言是文化的載體，教師在英語教學中要重視對學生進行文化氛圍的熏陶，讓學生融入中國傳統文化中，同時還要有跨文化意識，批判性地接受西方文化，更好地融入社會和世界。

四、引導學習方法，培養學習能力

學習是人立足于社會的根本，提高學習能力能夠增長智慧。教師在教學中要以培養學生的學習能力為核心，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生在解決問題中總結學習方法，提升學習能力，掌握基本知識，學會知識遷移，進而學以致用，并促成新思維的產生。在培養學習能力中，教師要重視學生的學習動機和學習需求，讓他們在學習過程中通過獨立思考或合作探究而有所悟，用成就感來培養和維護學習動機，用學習動機來促成學習能力的提升。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects中的“sound time”，學習字母a在開音節中的讀法。在導入中，教師可以先帶領學生復習Kate，skate，make，take，grape等單詞，讓學生觀察字母a的發音特點：a都讀[ei];發音規律：字母的組成方式是“a+輔音字母+e（不發音）”，讀字母表中的音。教學要在學生的合作探究中幫助他們學習開音節，滲透發音規律。掌握了發音規律后，讓學生根據規律試讀單詞snake，tape，hate，name。當學生能夠正確朗讀這些單詞時，他們會有一種如獲至寶的快樂滿足感。教師引導學生進行合作探究，指導和傳授有關的學習方法，讓學生利用音節來掌握單詞的讀音和拼寫，減輕學生的詞匯學習負擔，增強學生的學習成就感。這樣既培養了學生的學習能力，又激發了學生的學習動機。

學習能力源于學習動機。兒童意志薄弱，教師在激發其學習動機和傳授學習方法上要重視趣味性，讓學生感受到學習的快樂感，在快樂中提升學習能力。

五、進行德育滲透，提高個人修養

社會需要人才，更需要德智兼備的合格公民。在英語教學中，教師要運用一定的策略實施德育，提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。一個人要是人品不過關，就不能在學習、工作、生活中與人友好相處，遲早會做出違背社會道德準則的事情。在英語教學中，教師要教會學生先做人，再做事，這是自古不變的道理。會做人的人，才能做大事，教師在教學中要立足于這一育人核心，提高學生的個人修養，促進學生長遠發展。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 2 In the library，本單元看似是學習英語知識，學習英語表達，實際上是向學生滲透德育，教育學生學習文明做人，約束和規范自己的言行，并能夠運用英語“Don't shout/Don't eat/Don't talk/Don't run”勸說和影響他人注意禮貌，依托語言學習，潛移默化地把這些文明詮釋出來。通過本單元的學習，學生學會在公共場合中考慮其他人的感受，不影響他人是最起碼的禮貌，培養學生的公德意識，提升個人修養，對于一些不文明行為應該加以制止。人的行為舉止不是一件小事，在人際交往中，舉止文明才能與人和諧相處。

人品是一個人施展能力的基礎，也是社會發展之所需。在小學英語教學中，教師要以“德才兼備，以德為首”為核心提升學生的品質和文化素養，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。

總之，教師在教學中重視知識傳授的同時，還要重視學科核心素養的培養，重視語言表達能力、思維品質、文化品格、學習能力和個人修養等人品方面的教育，讓學生身心健康發展，既掌握知識、技能，又學會如何做人，促進學生文化、品格的全面提升，為學生的成長和將來融入社會做好準備，實現教育的真正價值。

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