淺談初中英語“聽后寫”活動的開展實踐策略

王曉平

摘 要：在初中英語的教學過程中，聽力和寫作一直是教師的教學重點。在眾多英語教學方法中，將聽力和寫作結合運用的“聽后寫”是有效檢驗學生英語知識掌握程度的重要手段。聽后寫活動不僅可以提升學生的聽力和寫作能力，還能有效提升學生的詞匯量和書面表達能力。文章以此為出發點，淺談初中英語“聽后寫”活動的具體開展時間策略。

關鍵詞：初中英語;聽后寫活動;實踐策略

在傳統的教學方法中，常見的提升英語寫作能力的方法是將寫作與英語閱讀相結合，或是通過大量背誦英語范文來提升能力。但是除此之外還有一種更加有效的學習手段，那就是將英語聽力教學與寫作教學相結合。通過這樣的聽后寫活動，對教師和學生雙方都有很大的幫助。對學生來說不僅可以同時鞏固他們的英語聽力和寫作能力，而且能鍛煉他們的英語實用性;而對教師來說，可以根據學生具體的寫作狀況判斷他們的聽力能力，并在今后的教學中做到針對性教學。因此為了更好地提升英語課堂教學質量，教師應該思考符合學生學習能力的聽后寫活動。

一、 英語“聽后寫”概述

聽后寫，顧名思義就是讓學生在聽力之后進行寫作的英語教學過程。在這個教學過程中需要學生養成良好的聽力能力，并且具備快速書寫的反應能力。聽后寫需要學生在接收到英語聽力的同時在腦海中快速將聲音轉換成文字，然后利用自己的短時記憶將文字寫下來。之所以說聽后寫是良好的英語教學方法，是因為學生轉換聽力的過程需要他們具備良好的單詞儲備、音標認知和翻譯能力，而書寫的過程則需要他們具備良好的協調能力。

但是值得注意的是，聽后寫不僅僅是簡單地將聽力中的英語內容復制到文本上，而是要求學生在轉換聽力資源的同時，結合所學單詞和語法，寫出對剛剛聽力內容的獨特理解。在實行聽后寫教學方法之前，教師應該注意先讓學生掌握聽力技巧的運用，比如教師可以讓學生先讀一遍文章，然后再放聽力，或者將聽力的播放速度調慢，給學生更多的反應時間。除此之外，教師應該強調聽后寫不是追求完美復制，而是要在寫作過程中借鑒作用并帶有自身的理解。對于前期還不熟練聽后寫活動的同學來說，教師可以循序漸進地讓他們從說到寫。總之通過這樣的訓練方法，學生的整體英語寫作水平也將不斷上升。

二、 當前英語聽后寫訓練中存在的問題

（一）教師沒有看到學生能力的差異性

當前在初中英語聽后寫的訓練中存在的問題，主要在于教師沒有看到學生個體能力存在的差異性。每一個學生的學習能力都是不同的，教師如果一直用同樣的標準去要求每一個學生，只會得到差異較大的結果。比如，如果按照優等生的標準來進行衡量，對一些英語聽力較弱的學生來說，他們很難達到教師的要求，因此很容易產生沮喪、自暴自棄的心理。有些學生擅長聽力，但是不擅長寫作;有些學生擅長寫作，但是聽力較弱。因此教師應該根據學生不同的差異性將學生進行分層次教學，為每一個層次的學生安排不同的聽后寫練習目標。

（二）教師沒有對聽后寫產生足夠的重視

除了學生能力的差異之外，對教師自身來說，他們對聽后寫的英語活動沒有產生足夠的重視。很多教師認為，英語學習中最重要的還是單詞的積累和語法的學習，因此他們只是將聽后寫當做英語學習的輔助訓練方式，并將其安排在課前或課后進行。同時在聽后寫活動結束后，教師也沒有對學生的聽力能力進行指導，甚至連寫作內容也只是草草批改，根本無法達到提升學生英語學習效果的目的。

（三）教師的聽寫手段單一

教師的聽寫手段單一，也是影響初中英語聽寫訓練的重要問題。傳統的英語聽力一般是由教師念英語學生寫英文，或者教師念中文，學生寫英文。但是這樣的情況不僅方法單一，而且無法達到應有的訓練目的。除此之外，有時候教師為了讓學生鞏固知識點，往往會選擇一遍遍地按照固定順序進行聽寫，而這樣的方法很容易讓學生感覺厭倦。因此教師應該選擇多樣性的聽寫手段，比如變換順序，減少聽寫量同時提高聽寫次數等。

（四）學生的聽寫轉化能力較弱

學生自身出現的問題也是影響聽后寫訓練效率的重要原因。當前學生存在的普遍問題是聽寫轉換能力較弱，學生在聽寫時不能根據音標的重讀等規則來辨別單詞，同時學生很容易受到中式英語的影響力，求按照順序將句子翻譯出來，但此時很容易產生翻譯錯誤或錯過下一句話的情況。因此教師在訓練中應該著重練習學生的聽寫轉換能力，在保證學生正確讀取聽力中的句子的同時，也要提升他們的書寫能力，以此確保聽后寫訓練的練習效果。

三、 初中英語“聽后寫”活動的具體實踐策略

（一）根據學生實際情況設置聽寫內容

在初中英語聽后寫活動的具體實踐過程中，教師首先要根據學生的實際情況設置適當的聽寫內容和聽寫目標。在初期學生聽力能力不夠強的時候，教師首先應該注重聽寫內容的數量。一段聽力材料不宜過長，應該在學生當前可以接受的聽力范疇內，同時教師為學生講解，聽后寫活動的技巧與方法，等學生熟練掌握之后再逐漸提高難度，增加聽寫內容的數量。除此之外，聽后寫內容應該根據學生學習的重點難點和薄弱點進行設置。這一點可以從兩個方面進行考慮，首先教師可以根據教材中每一單元的教學重點為學生設置聽力內容。比如今天學習的單元，重點是如何運用情態動詞進行表達，那么教師在聽力教材的選擇上應該偏向于should、can、must等情態動詞的運用。第二點則是教師應該在平常的學習中觀察學生在英語寫作中的薄弱點，比如教師發現最近學生在反義疑問句方面掌握較弱，那么教師就可以在之后的聽后寫活動中增加反義疑問句的聽寫。設置的聽寫內容可以包含很多方面單詞，句型，甚至短篇文章。教師可以在聽寫之前給學生設定大致的范圍讓學生提前閱讀，然后在所選范圍中挑選段落進行聽力，這樣學生的能力將會得到針對性的訓練。

（二）引導學生掌握靈活的聽后寫技巧

針對學生的聽力技巧，教師應該進行有效指導，幫助學生靈活掌握并提高自己的聽力能力。為了實現初中英語的聽力與寫作教學相結合，教師應該分三步進行活動開展。第一步教師應該指引學生通聽全文。在這一步中，學生不必刻意追求聽懂每一句話，只需要初步掌握聽力材料的大致內容，如人物，時間，地點等。這是因為初中生的聽力能力還比較弱，直接讓他們進入聽后寫的訓練是不現實的，因此教師不妨先給學生一個通聽全文的“緩沖期”。第二步教師應該指導學生在聽第二遍聽力的時候抓住關鍵詞。對于大部分初中生來說完全聽懂每一句話是很困難的，因此教師不妨指導學生抓住“keyword”，一般這類重點詞都帶有重讀或停頓，或是在but等轉折之后。這一步主要是為了應對細節聽力材料，事實上學生也完全可以根據重點詞匯的串聯來推理出大致的文章意思。最后一步，教師應該鍛煉學生聽力之后的即寫能力，這一步可以跟剛剛的關鍵詞進行聯動，讓學生在第一遍聽力時就寫下關鍵詞，然后在第二遍聽力中理解文章大意，最后將自己的想法在寫作過程中用關鍵詞串聯起來。如此一來學生的英語寫作能力也將得到應有的提升。