農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略研究

魏元玲

摘 要：班主任是負責一個班級中學生思想、心理、學習、生活等工作的教師，其工作的基本職責就是面向全體學生，引導(dǎo)學生的全面發(fā)展。目前在農(nóng)村初中教學中，班主任通常采取“抓兩頭，帶中間”的模式，但是在實際工作中，處于中間位置的中等生往往處于被忽視的狀態(tài)。針對此，作為班主任有責任對中等生展開科學有效的教育管理。文章從中等生的含義出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中班主任的中等生教育管理中存在的一些問題，探究相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任;中等生;優(yōu)化策略

一、 引言

中等生是指在一個班級中學習成績處于中等水平，且其他方面也表現(xiàn)平平的學生。現(xiàn)代教育強調(diào)面向全體學生，關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展。但是，從農(nóng)村初中班級管理來看，班主任往往將更多的精力放在了“抓兩頭”上面，忽視了中等生的發(fā)展與優(yōu)化，導(dǎo)致中等生長期得不到應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體中失去自己的聲音，而這恰恰與青春期學生渴望表達自我、展示自我的意愿相沖突，進而激化了班級管理矛盾，增加了中等生向“學困生”轉(zhuǎn)變的動因。針對此，在農(nóng)村初中教育管理中，班主任應(yīng)給予中等生足夠的關(guān)注，并通過科學合理的優(yōu)化策略，幫助中等生不斷發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中班主任在中等生教育管理方面存在的問題

在一個班集體中，最好的學生與最差的學生只占據(jù)很少的數(shù)量，而中等生才是班級中人數(shù)最多的群體。這些學生通常不會給老師添太多麻煩，但也不會有太突出的表現(xiàn)。當然，即便是多數(shù)時候中等生的表現(xiàn)中規(guī)中矩，他們身上卻依然呈現(xiàn)出一定的矛盾性，尤其是處于青春期的學生，在身心發(fā)展劇烈變化的時期，這些中等生的表現(xiàn)時好時壞，存在不斷向兩極分化的趨勢。基于此，中等生可以是優(yōu)等生的預(yù)備隊，也是“學困生”的后備軍，而中等生最終能夠滑向哪一端則需要班主任的科學教育和引導(dǎo)。

但實際上，目前農(nóng)村初中班主任在中等生的教育管理中卻存在一定的問題，其主要表現(xiàn)為：第一，對中等生的了解不夠全面，無法把握中等生的心理特征，教育管理難以激發(fā)其主動性;第二，在班級管理中給予中等生的關(guān)注不足，導(dǎo)致中等生在班級的存在感偏低，很少體會到參與班級事務(wù)的成就感，降低了其在班級工作中展現(xiàn)自我的積極性;第三，在管理評價中片面?zhèn)戎赜贸煽兒饬繉W生，沒有從多角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，影響了學生的成長動力;第四，家校合作效果不佳，家長參與度較低，尤其是對于一些留守學生，家長的長期缺位，家校之間互動不足導(dǎo)致，其在自我成長中缺乏動力。

針對這些問題，農(nóng)村初中班主任應(yīng)擔負起責任，密切關(guān)注中等生這一群體，探索制定合理的優(yōu)化策略，激發(fā)中等生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W生的不斷優(yōu)化創(chuàng)造條件。

三、 農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略

（一）全面了解中等生相關(guān)信息，確保教育管理工作有的放矢

班主任在中等生優(yōu)化管理中，首先全面細致地了解中等生的情況，這樣才能做到對癥下藥，找準學生自由優(yōu)化的契機，進而給予中等生不斷發(fā)展的動力。為了保證初中班主任的管理策略以及引導(dǎo)方法切實地符合學生的學習情況，所以初中班主任就必須要首先全面地了解學生的基本情況，尤其是中等生的相關(guān)信息，并且對學生的心理情況有著一定的了解，班主任不同于其他的任課老師，班主任就需要了解學生，并且與學生及時地交流溝通，教師應(yīng)當采取與多人交流的方式，并且從各個方面了解學生的基本情況，還可以通過與學生交談，從而了解其他學生的學習和生活情況，因為只有學生是最了解學生的。初中班主任在與學生溝通交流的時候，也可以采取直接提問的方式，這種方式簡單直接，也可以通過學生的平時的表現(xiàn)，從側(cè)面了解學生的心理狀況，避免學生因為與班主任過多的交流接觸而產(chǎn)生抵觸的心理。對于掌握全班學生的學習狀況，班主任還可以與各個任課教師進行交流，以此來了解學生在各個科目中的具體表現(xiàn)以及學習狀態(tài)。初中班主任了解班上學生具體的情況之后，要采取針對性的措施對學生進行一定的情感溝通，心理疏導(dǎo)，以及學習的督促。

在了解中等生的過程中，班主任應(yīng)確保信息的全面性，從學生的家庭情況、學習成績、性格特點、心理特征等等進行信息收集，尤其關(guān)注一些留守學生的情況，從多角度分析學生之所以長期處于中等位置的原因，進而為教學提供指導(dǎo)策略，提供依據(jù)。此外，班主任還應(yīng)注重信息的角度，如從積極心理來看，中等生細心、會察言觀色，有追求，規(guī)則意識強烈等等，從消極心理來看，中等生缺乏責任感和自信心，對自我成長與集體管理缺乏熱情等等，通過信息整理和分析，班主任能夠找準中等生優(yōu)化管理的切入點，進而形成合理有效的管理策略。

（二）滲透養(yǎng)成教育理念，引導(dǎo)中等生形成良好的行為習慣

習慣對于一個人的影響是重要且深遠的。一些中等生在學習、生活中沒有形成良好的習慣，導(dǎo)致其在固化的行為中難以跳出框架，因此也就無法變得更加優(yōu)秀。針對此，班主任在教育管理中，可以從中等生的行為習慣入手，通過養(yǎng)成教育，循序漸進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并在點滴的改進中實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。大部分中等學生學習不能拔尖的原因就是因為他們在學習的時候沒有一個良好的學習習慣。一般來說，擁有一個良好的學習習慣往往會收獲一個可觀的學習效果。并且在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，中等生與優(yōu)等生相比，上課的時候，課堂注意力不夠集中，在課堂上會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，并且面對教師所布置的學習任務(wù)態(tài)度也不是非常的積極。因此，班主任應(yīng)當加強對中等生的課堂管理，確保在課堂上中等生的精力完全投入學習之中。并且也要引導(dǎo)中等生養(yǎng)成一個良好的行為習慣。例如中等生學習缺乏自主性，班主任可以通過與任課教師的溝通，結(jié)合課前預(yù)習、課堂答疑、課后鞏固等方式，促使中等生獲得自覺學習的機會，并從行為模式上加以引導(dǎo)，讓自主學習成為中等生日常學習的主要習慣，從而促進中等生的自我優(yōu)化。

（三）加強與任課教師溝通，加強對中等生的智能開發(fā)

在農(nóng)村初中班級管理工作中，班主任應(yīng)基于多元智能理論，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造機會。毋庸諱言，農(nóng)村初中教育教學資源相對匱乏，學生的多元智能開發(fā)常常受到各種局限。對于中等生而言，其在學習成績上表現(xiàn)得并不十分有益，因而班主任應(yīng)從其他角度探究學生智能開發(fā)的機會。由于中等生在班上的占比比較大，所以教師就必須花費一定的時間和精力，而且通過多個方面，在了解了學生情況的前提之下，進行適當?shù)姆治觯⑶也扇♂槍π缘牟呗裕热绨嘀魅渭訌娕c任課教師之間的溝通，并且加強對中等生的智能開發(fā)。例如通過與語文教師溝通，對一些能說會道，善于表達的學生進行培養(yǎng);與數(shù)學教師溝通，對數(shù)學邏輯思維能力突出的學生進行針對培養(yǎng);與體育教師交流，給那些熱愛運動的學生更多的展現(xiàn)自我的機會;與音樂教師交流，對那些有音樂細胞，在音樂藝術(shù)中能夠找到自信的學生進行重點培養(yǎng)等等。這樣中等生的教育管理才能夠走出千篇一律的限制，實現(xiàn)對學生多元智能的開發(fā)。