發現—推進—建構：著眼“發現”的略讀教學研究

摘 要：“略讀”是相對于“精讀”“瀏覽”而言的一種閱讀形式。略讀課是把教讀課的方法沉淀運用，需遵循目標定位、教略學豐、三位一體的原則。本文中，筆者探究了“發現—推進—建構”的三步教學模式，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;略讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0028-02

引 言

葉圣陶指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是‘略讀’。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在閱讀方法指導上，也將“略讀”放到了與“精讀”“瀏覽”同等位置，可見略讀在閱讀教學中的重要地位。

一、略讀教學的原則

（一）目標定位原則

統編版教材利用雙線組織單元，凸顯目標意識。教材的許多單元組成板塊，是從不同側面緊緊圍繞單元語文要素設置的[1]。略讀課文強調學生學習的主體地位，目標定位是實踐語文要素，為實現學生獨立閱讀奠定基礎。

以三年級下冊第八單元為例，本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，落實到每個部分是這樣安排的：《慢性子裁縫和急性子顧客》學習“借助表格復述故事”;《方帽子店》要求“用自己的話復述最意想不到的部分”;《漏》是精讀課文，學習“借助示意圖復述故事”;《棗核》是略讀課文，要求“用自己的話復述故事”，是前面學過的復述方法的綜合運用。語文園地的“交流平臺”，對復述是什么、如何復述、復述的要求等問題進行綜合歸納。復述這個要素在這個單元互相承接、延展提升，“形成一個螺旋上升的‘復述’能力鏈”。教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，應把填寫表格再復述故事的方法教到位;到教學《方帽子店》一課時，實踐語文要素的路徑就應通過讓學生自主填寫或設計表格學會復述部分課文內容。

（二）教略學豐原則

汪潮教授在《汪潮教授評點語文課評課錄》一書中提出：略讀教學教須略，學應豐。什么叫教略學豐？就是要省去教的時間，讓學生充分地學，以學生自讀自悟為主，“略的是教師的教，不略的是學生的學”。

一是教之略。略讀課文一般只有一課時，教師只要做到抓大放小、一課一得即可。教師應充分利用閱讀提示，引導學生實踐運用語文要素，聚焦文本重點，使課堂結構簡約。二是學應豐。“教略”是為了“學豐”。“豐”是指豐學生的自讀時間，讓學生對課文有深刻的洞見;“豐”學生的自主學習，只在學生疑難處或者文本含義深刻處精教;“豐”還體現在學生的語文積累。略讀課文中有許多精彩的詞句，教師應指導學生重視積累，從而豐富學生的內涵，提升學生的語文素養。

（三）三位一體原則

著名特級教師張化萬認為，略讀教學的第一要素是拓寬、積累、持續。在教學完一組課文后，推薦學生閱讀相關文章，能讓學生的習得進一步深化、內化。在略讀課文教學中，教師要依據本組文章特點，拓展相關或者類似的文章，使學生的閱讀能力在運用中得到提升。

二、著眼“發現”的略讀教學模式

著眼發現的略讀教學模式可以概括為“發現—推進—建構”三步。下面以三年級下冊第八單元的第二篇課文《方帽子店》為例進行說明。

（一）發現

1.設計發現任務，明晰自讀要求

《方帽子店》課前的閱讀提示點明了本課的教學任務：默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分。在落實“復述”這個要素之前，學生需要先對故事內容有清晰的認識。筆者緊扣本課的語文要素設計了如下預習單（見表1）。

教師為學生設計有效的發現任務，可以引導學生有目的地獨立閱讀、整體感知。在預習單的驅動下，學生對故事內容的概括、層次的劃分、故事的發展等有了獨立的思考，對文本有了相對深入的研讀。

2.指導發現方法，養成自讀習慣

有了預習的鋪墊，學生便可借助預習單，用合適的連接語把故事的每部分內容連起來說一說。教師要以學生的發現為教學的起點，指導學生發現的方法，讓學生閱讀有痕、思考走心，這樣課堂就會更有針對性。

（二）推進

故事中哪一部分內容是你最意想不到的呢？這是本節課需聚焦的重點。通過預習單，教師會發現大部分學生選擇“經過”這部分。筆者請學生默讀7～15自然段，邊讀邊圈畫出哪些地方是最意想不到的。

推進的過程應以學生為主，讓學生充分地與文本對話，與同伴對話，與教師對話。“最意想不到的”是學生閱讀中最關注，也是最感興趣的內容。通過交流，筆者了解到方帽子店主和兒子之間的爭吵是最讓學生意想不到的。教師據此請學生分別讀一讀父子兩人的表現，抓住這對父子的語言、動作中的關鍵詞“嚷嚷、一溜煙”等， 感受父子倆各不相讓，體會“意想不到”。復述的難點就分解在這一個個具體的問題中，在學生分享與傾聽的同時，故事復述的基礎就潛移默化地筑牢了。

在學生理解文本、討論交流時，意想不到的問題還有很多。教師可以將學生分成四人一組的學習小組，讓學生選擇想復述的意想不到的另一處，通過交流提取關鍵詞，填寫表格（見表2），再借助表格中的關鍵詞，自由練習復述，最后推選代表復述。

（三）建構

著眼發現的略讀教學不僅能改變學生被動接受的閱讀狀態，而且能讓學生在教師的引導下親歷對話文本，獲取意義后注重回顧反思，形成自我監督，完成自我建構。在設計《方帽子店》一課的預習單和學習單時，筆者關注了學生的自我評價，分別對閱讀文本能力、自主概括能力、復述表達能力、小組合作能力這四項能力進行自我評價，引導學生回顧反思，自我監督，完成對自我世界的建構。筆者在教學的最后環節，設計了這樣的推薦閱讀：推薦閱讀作家施雁冰的《外國蠟燭和鍍金戒指》《初夏奏鳴曲》。由一篇拓展到多篇，由課內延伸到課外，實現學生文本世界的建構。

結? 語

綜上所述，略讀是一種非常實用的閱讀技能，對學生閱讀能力的提升有重要作用。教師應有意識地培養學生的略讀意識，在課文教學中為學生設計有針對性的預習任務，幫助學生掌握自讀方法，從而使學生跟隨文章的情節發展完成對知識的建構，進而切實提升學生的閱讀能力。

[參考文獻]

吳嬋.小學語文略讀課文教學策略[J].小學教學研究，2020（15）：55-57.

作者簡介：徐麗菲（1989.9-），女，江蘇常州人，一級教師，曾獲江蘇省“杏壇杯”青年教師展評大賽二等獎、鐘樓區青年教師素質大賽一等獎。