淺談新時期幼兒園學前教育的發展策略

摘 要：隨著現代素質教育的推廣，培養幼兒創新思維、促進幼兒多元化發展成為學校和教師追求的目標。但實際上，幼兒園中存在超前化教育、強制性教學小學內容、“標準化”管理等問題，這些刻板的教學環境扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的長期發展。我們在反思幼兒園教學現狀的同時，應深刻剖析當前教學環境的形成原因，其中家長對幼兒的過分溺愛、幼兒缺少與同齡人的必要交際及家長的不良習慣對幼兒的負面影響比較大。因此，如何培養幼兒健康的心理與積極陽光的性格，成為每位幼兒教師及幼兒園必須思考的問題。

關鍵詞：新時期;幼兒園;學前教育;發展策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0032-02

引? 言

“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”著名教育家陶行知先生的這句話一語道破了幼兒教育的重要性。幼兒園其實是一個“小型社會”，其會給幼兒的思維習慣、做事方法、性格形成等帶來難以逆轉的影響。比如，教師在幼兒園批評一個愛動頑皮的幼兒，如果批評得重容易影響幼兒的性格，或許會讓幼兒變得內向膽怯;若批評得輕則會讓幼兒置若罔聞，依舊如故。因此，教師處理幼兒的每件小事，對于幼兒來說都具有十分明顯的影響[1]。教師必須考慮清楚如何處理與幼兒有關的細節，才能既讓幼兒知道如何做是對的，又不影響幼兒的身心健康發展。比如，在處理幼兒之間打鬧問題上，教師可以適當運用正面管教的方法，或者與家長溝通做好家園共育，使幼兒真正意識到自己的問題。

一、幼兒園學前教育中存在的問題

（一）幼兒學前教育定位不合理

很多幼兒園的教育理念完全遵循管理部門的要求，管理部門對幼兒園評價中的“幼兒流失率”占有重要的指標影響，這個指標讓很多幼兒園對幼兒進行了超前的小學教育，以滿足所謂的“讓幼兒學到東西”“讓家長感覺學費花得有價值”。部分幼兒園會簡單地提高“硬件設施”來讓家長滿意，這種錯位的教育定位注定了學前教育的失敗。即便幼兒在年幼時達到了所謂的“標準”，他們在以后的學習生活中也可能會逐漸失去興趣，因為影響幼兒一生的是習慣和思維方式。比如，有的幼兒園給幼兒講述“超級記憶法”“詩詞背誦大比拼”“小學數學超前教育班”，然而很多在幼兒園表現“優異”的幼兒在升入小學后迅速對學習失去了興趣，變得越來越難以管教。

（二）家庭教育和幼兒園教育脫節

“貴族式”幼兒園、“培訓班”式幼兒園頻頻成為社會關注的熱點。這一方面是由于一些家長不理性的教育觀念，片面地理解為只要是價錢貴的、硬件設施完備的就是最好的;另一方面是家長想培養孩子更多的技能，如“古箏”“鋼琴”“跳舞”“美術”等，認為孩子技能的全面提升對其未來發展十分重要。正是這種誤解讓一些家長對幼兒的教育進行了放養式管理，只把幼兒學習歸于幼兒園，這就造成了家園之間的脫節。比如，教師在幼兒園培養了幼兒按時吃飯、多吃蔬菜的習慣，但孩子回家后家長就讓孩子想吃什么就吃什么，無節制地吃零食。之后如果孩子出現飲食方面的問題，家長便認為幼兒園在飲食習慣方面的教育存在疏漏，這也是家長與幼兒園教育之間脫節的后果。

（三）幼兒教師素質亟待提高

很多幼兒園教師雖然是科班出身，但是對待幼兒的言行指導仍缺乏足夠的耐心和愛心。這一方面是因為幼兒園缺乏有效的專業技術培訓機制，沒有及時對幼兒教師的幼教專業素養進行培養;另一方面是因為幼兒教師之間缺少常態化的科學交流，沒有讓老教師用自己的經驗和經歷帶新入職的教師快速提升幼教素養，也沒有讓新教師以自己的多元化教學理論知識感染老教師。比如，同樣面對幼兒犯錯誤，有經驗的教師會根據幼兒的性格特點先讓他認識到自己的錯誤給他人帶來的不良影響，再讓幼兒反思并去做“義工”來讓他加深對自己錯誤的認識;而新教師往往一味地對幼兒進行批評，無法使幼兒充分意識到自己的錯誤。

（四）忽視幼兒心理發展

在當前的幼兒園教育中，很多教師忽略了幼兒的心理發展。幼兒喜歡模仿，如果缺少科學良性的心理指導教育，幼兒容易形成各種心理問題。因此，在實際教學中，教師不僅要培養幼兒良好的生活習慣，還應注重幼兒的心理發展，使幼兒健康快樂成長。

二、新時期幼兒園學前教育的發展創新策略

（一）科學定位學前教育內容

知識學習需要與幼兒的發展階段相適應，教師如果在培養幼兒健康心理和樂觀性格的關鍵時期，對幼兒加以高強度的知識訓練，就會讓幼兒過早地進入與年齡不相符的學習階段，導致幼兒的創新思維與發散思考學習方式被束縛在各式各樣的“技能”培訓中。科學的教育內容是幼兒健康全面發展的關鍵，因此，教師應科學定位學前教育內容[2]。比如，在益智區積木教學活動中，在合理引導幼兒根據圖形搭建積木后，教師不應急于評價幼兒，而應積極引導幼兒發揮自己的想象力去創新，逐步培養幼兒獨有的思維習慣。

（二）幼兒園和家長緊密合作

幼兒園不是加工廠，更不是流水線。新時期，幼兒園應培養更為多元化、更為獨立個性的創新型幼兒。因此，要想促進幼兒的健康發展，幼兒園教師應積極與幼兒家長溝通，轉變家長的教育理念。幼兒教育不是某一個人或者機構的責任，重要的是給幼兒營造健康融洽的成長環境。因而教師與家長的良好有效溝通必不可少。比如，幼兒園給幼兒制訂的作息計劃、飲食方案及分類規律活動，不僅需要幼兒在幼兒園完整執行，更需要家長的配合，讓幼兒在家中同樣保持良好的習慣。同時家長也應以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

（三）建立專業的教師隊伍

面對社會發展的多元化，教師需要應對幼兒所經歷的各種不同情形，制訂與幼兒成長密切相關的教學計劃，這樣才能做到有的放矢，讓幼兒的心理和人格得到正確的指引。因此，幼兒園應建立專業的教師隊伍，定時對教師進行培訓，以不斷提高教師的專業素養。比如，幼兒園可以建立完善的教師學習培訓激勵方案，對主動參加培訓并有效采取多元化幼兒教學方案的教師進行物質和精神上的獎勵，同時對幼兒的健康發展制訂合理的測評。同時，幼兒園應將幼兒的健康習慣、良好的人格和向上向善的心理評價納入評價體系，這樣能有效指引教師的學習和努力方向，為建立專業化教師隊伍奠定基礎。

（四）培養幼兒審美能力與認知能力

幼兒階段是培養幼兒審美能力和意識的關鍵時期，教師應擅于培養幼兒發現美、觀察美、欣賞美的能力，為培養幼兒的正確的審美認知做好鋪墊。幼兒的認知需要教師合理科學的引導，教師可以通過日常益智區、美工區、圖書區等活動模塊，充分鍛煉幼兒的認知能力。例如，教師在教幼兒欣賞畫作并試著涂描簡筆畫時，可以引導幼兒通過不同的欣賞角度，觀察圖畫的特點，并讓幼兒發散自己的想象力，用自己喜歡的方式方法進行簡單的創作，從而為幼兒的良好認知打好基礎。同時，教師應以榜樣故事來引導幼兒，有效培養幼兒以“干凈為美”、以“樸實為華”、以“心善為佳”的認知體驗。

結? 語

總之，新時期幼兒園學前教育關系著幼兒的心理健康、人格發展及性格形成。教師必須高度重視幼兒的身心發展，絕不能只把關注點放在幼兒的“技能”培訓和超前學習上，而是應抓住幼兒發展關鍵時期，讓教育變得更多元化、自然化，這才是最好的幼教方式。

[參考文獻]

宋碧慧.新時期促進學前教育信息化的發展策略[J].啟迪與智慧（中），2020（05）：79-80.

王燕雁.探究學前教育如何保持教育性和公益性[J].讀寫算，2020（22）：29+31.

作者簡介：辛蓉（1991.11-），女，甘肅武威人，本科學歷，二級教師，研究方向為幼兒園教育。