四年級小學(xué)語文文言文教學(xué)研究

摘 要：文言文可以幫助學(xué)生更好地了解我國古典文化，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，缺少文化積累和文化底蘊，在學(xué)習(xí)文言文時往往感到困難，無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師應(yīng)及時更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

關(guān)鍵詞：四年級;小學(xué)語文;文言文;教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0073-02

引? 言

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際能力，在此基礎(chǔ)上及時更新教學(xué)理念，從學(xué)生角度來確定教學(xué)目標(biāo);靈活運用信息技術(shù)進行教學(xué)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;采用師生討論的方式，降低學(xué)生的理解難度;注重誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師采取以上教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、四年級小學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題

（一）課堂氛圍較為沉悶

在小學(xué)文言文教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，往往只是將文言文展示在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進行一字一句地翻譯。在這樣的課堂上，教師看似盡職盡責(zé)地在教學(xué)，卻有“偷懶”的嫌疑，因為教師未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)選擇多樣化的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強的自制能力，注意力通常維持時間較短。要想讓學(xué)生保持較長時間的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。相對于現(xiàn)代文來說，文言文本身就具有較大的難度，如果教師未能采用有趣、新穎的教學(xué)方法，未能與學(xué)生進行有效互動和交流，會進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）缺少文言文的積累

很多學(xué)生在課外不會主動接觸和學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識，因而尚不具備文言文素養(yǎng)[1]。在日常學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生未能積累充足的文言文知識;在做練習(xí)題時，也未能及時整理錯題及文言文中的關(guān)鍵字詞;在課后復(fù)習(xí)階段，未能及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。諸如此類問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生缺少文言文知識積累，不利于其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、四年級小學(xué)語文文言文教學(xué)方法

（一）明確文言文教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師需要在教學(xué)前明確文言文教學(xué)的主要目標(biāo)，全面分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解每篇文言文的價值和作用，這樣才能更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)語文四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：首先，學(xué)生需要掌握生字和生詞，能夠正確辨字、識音、釋義，積累更多的重點詞語，同時根據(jù)課文中的注釋，理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，學(xué)會用自己的話語復(fù)述課文內(nèi)容;其次，學(xué)生要學(xué)會運用不同的方式朗讀課文，并學(xué)會運用工具書準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容;最后，學(xué)生需要養(yǎng)成善于思考、仔細觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象進行判斷與推理，避免出現(xiàn)一些不必要的錯誤。要想讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識，教師需要制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向，以便更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）運用信息技術(shù)展開教學(xué)

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會積極投入教師設(shè)計的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)和掌握更多的語文知識[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)活動[3]。在新形勢下，教師需要將信息技術(shù)與文言文教學(xué)結(jié)合起來，將原本抽象、復(fù)雜的文言文知識通過更加生動、有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師可以從以下幾點入手展開教學(xué)。第一，運用故事導(dǎo)入法。教師需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，展示各種圖片，讓學(xué)生猜一猜這些圖片對應(yīng)的歷史故事、童話故事等，進而引出該文言文的內(nèi)容。教師可以借助信息技術(shù)展示與該文言文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認真觀察和分析，從整體的角度感知和把握故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，采用趣味識字法。為了加深學(xué)生的印象，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源，借助生動有趣的圖片讓學(xué)生了解生字的演變過程，幫助其更好地理解和掌握字義與字形。第三，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。《囊螢夜讀》是一則較為通俗易懂的故事，包含著深刻的道理。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以借助幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：“車胤家境如何？在如此貧寒的情況下，車胤是如何做的？這個故事講述的內(nèi)容是什么？包含著怎樣的道理？在讀完這個故事后，你感動嗎？”教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，運用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，細細品味故事中的道理。為了進一步加深學(xué)生的認知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力及表達能力，教師還可以讓學(xué)生在小組中進行情境表演，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展多樣化的師生討論

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，主要是因為其尚不具備一定的理解能力，難以準(zhǔn)確把握文言文的內(nèi)容，導(dǎo)致他們對文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸、排斥和畏難的心理[4]。為了解決這一問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用師生互動的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，與學(xué)生一起討論問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文知識，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《鐵杵成針》一課時，教師可以讓學(xué)生說一說課文中的故事內(nèi)涵，并提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行討論和交流，如李白有很多不同的古詩詞，你最喜歡哪一首呢？你能否將你最喜歡的古詩背誦出來呢？在今天這篇文言文中，是誰要將鐵杵磨成針呢？用“成、棄”組詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？這篇文言文應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？文中是如何稱呼李白的呢？為什么使用的稱呼不一樣呢？這樣的稱呼有怎樣的好處呢？發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想李白聽到老婆婆的回答后想到了什么？這個故事可以濃縮成哪個諺語呢？學(xué)生需要從自己的角度思考問題，并在小組中進行交流和互動，發(fā)表各自的想法。在學(xué)生發(fā)表完各自的觀點后，各小組組長需要進行總結(jié)和歸納，并將這些答案展示出來。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，他們也能更深刻地理解文言文內(nèi)容。

（四）重視文言文朗讀

無論文言文的聲韻，還是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小學(xué)語文教材中的文言文，具有較強的韻律，可以讓學(xué)生在誦讀的過程中獲得美的享受[5]。因此，語文教師在教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生帶著感情誦讀文言文，要求學(xué)生吐字清晰，能流暢、正確地朗讀課文，將作者想要表達的思想情感充分呈現(xiàn)出來。教師可以先為學(xué)生播放文言文的范讀錄音，再由教師為學(xué)生進行范讀，在課堂中營造良好的氛圍，激起學(xué)生的誦讀欲望[6]。之后，教師要鼓勵學(xué)生自主誦讀文言文，使學(xué)生更好地感受文言文的情感與立意。

結(jié)? 語

總而言之，文言文在小學(xué)語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，也是教學(xué)難點，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入對文言文的探究中，進而使他們充分感受到文言文的獨特魅力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：王雷（1972.9-），女，山東單縣人，一級教師，榮獲山東省東營市“少先隊先進工作者”稱號，執(zhí)教的《中國美食》獲東營市“一師一優(yōu)課”一等獎、省級優(yōu)課。