挖掘英語文本主題意義，創設小學探究式閱讀課堂

鄒秀霞

【摘要】英語課程內容中，主題語境被列為最重要的第一要素。主題式教學并不是一個全新的概念，基于主題意義探究的教學強調跨學科領域的主題探究活動，科學、數學、物理等學科領域的探究模式，已經深入學習課堂。對主題意義的探究，是學生學習語言首要的內容，左右著學生對文本理解的程度、思維發展的程度和語言學習的效果。針對東莞市小學英語教育教學的現狀，著眼小學英語閱讀課，本文開展主題意義的探究教學活動，引領學生預測文本大意，帶領學生進入文本，發掘深層含義，閱讀過程中培養學生分析、歸納、推理、判斷、創新的思維品質，發展小學生閱讀技能，體現小學英語新課程“學科育人”的課程理念，促進學生高階思維的培養，培養英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;主題意義探究;閱讀教學;高階思維

主題式教學有清晰的教學主線和突出的教學目標，大多數的學科都適合開展，對教學內容的主題意義探究更是備受關注，相關的研究和實驗已經深入各科的學習課堂。筆者從教以來專職教英語，同時兼職上科學課，發現科學探究活動，有助于促進學生身心發展，對語言學習發揮積極的作用，因此，對課堂探究活動十分感興趣，已有多篇關于科學探究活動的論文獲得市級獎項。一年前，在本鎮英語培訓中，接觸到了課題相關知識，進行了前期的觀察和嘗試?；谥黝}意義探究的英語閱讀教學，圍繞主題，用問題鏈貫穿于閱讀活動，將語言知識和語言技能的發展探究過程巧妙地整合，促使學生自主學習，開展對語言知識、主題意義和文化背景的探究。學生通過對語篇主題意義的探究，能促進他們個性發展，提升教師教學效率和學生學習效果，真正實現英語學科核心素養的發展。

基于主題意義探究的英語閱讀教學，強調以語篇知識為基礎，圍繞語篇的內容和主題，進行語言知識學習，強調圍繞有意義的主題進行閱讀教學，注重語言在交際生活中的探究使用，主張閱讀教學情景化和生活化?；谥黝}意義探究的小學英語閱讀課堂教學，有助于解決目前發展學科核心素養，特別是思維品質培養教學中存在的問題，可以提高教師在進行英語閱讀教學時的教學能力。同時，提高課堂教學效率，使學生能更好地使用語言進行生活交際。那么，如何挖掘英語文本主題意義，創設小學探究式閱讀課堂呢？

一、以語篇主題學習為主軸線，提高閱讀課堂的思維品質

英語課程最根本的任務就是立德樹人。英語教學要滿足學生個性發展需求，為學生構筑終身發展平臺。語言的學習離不開語篇，真正意義上的語篇，不是由語言文字和聲音簡單拼湊，被定義為語篇的文本應該具有特定內容和明確的意義。師生無可避免地會接觸到語篇的主題和意義。語篇學習要關注：閱讀過程中所表現出來的不同思維的特點，如，思維敏捷性、獨創性和批判性等。語篇主題的學習可以提高思維品質這方面的思考辨析能力，包括內容分析、條理推理、思路判斷、理性表達、用語言進行多元論證等活動。教師需要在小學高年級閱讀課多下功夫，幫助學生提高思維品質，完成閱讀教學注重主題意義探究的重要轉變。

例如，人教版六年級上冊第6單元，出現有關How to control your emotion？的內容，涉及有關“人與社會”的主題，教師應該聚焦人際溝通的主題知識，使學生整體感知詞匯，學習有關感覺的句型，學會關心和善待他人，探究故事蘊含的寓意。教師可以引導學生假設：如果Robin sat on the ant and killed the ant. What will happened？ 學生通過語篇主題的學習，不僅學會和使用了語言，還學會與人溝通和交往。這樣，閱讀活動才能將語言知識和主題意義無縫連接，打下堅實的語言基礎，實現“學科育人”的最終目的。

二、圍繞有意義的主題組織課堂，培養學生閱讀的高階思維

通過閱讀活動，人們獲取資訊、認識新事物、思考創新和獲得獨特體驗。小學閱讀教學更為關鍵的是：語篇文本的主題意義是閱讀教學活動的靈魂所在，學習活動要注重英語閱讀策略和思維能力的訓練。教學聚焦的主題以語篇的主題為基礎。雖然小學英語課程標準還沒有明確圍繞哪些具體主題進行教學，小學教師已經可以參考《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課程標準》）對英語教學主題的界定，英語課程學習包括三大主題，它們分別是：人與自我、人與社會和人與自然。在以上三大主題的基礎上，三大主題又細分為9個具體的主題群。“生活與學習”和“做人與做事”被納入人與自我的范疇;“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”歸入人與社會的大主題;最后，“環境與保護”“自然與災難”和“地球與宇宙”屬于人與自然的大主題內容。

（一）靈活設計語篇的主題，促發高階思維的產生

結合高中英語課程標準，具體到小學學段閱讀教學的目標，小學英語課程標準明確要求：小學生在畢業前至少要達到二級的目標要求。在二級目標中，故事和小短文等語篇的學習，又標志著學生從圖像思維向抽象思維的轉化，由此造成了閱讀語篇內在抽象性與學生思維方式具體性之間的矛盾。在小學一至四年級，學生一直沿用熟悉的繪本配圖和做閱讀習題去幫助理解文本的大意。教師需引領學生更深入地理解和運用語篇的主題?；谥黝}意義探究的閱讀，都有具體的貼近生活的主題，有關主題的相關語言復現率十分高。根據學生的特點，滲透主題意義探究，語言知識的復現率和使用率會提高，會促發學生的創新思維。

比如，六年級下冊的Unit 4 Then and now 的“Story time ”給學生展示了人類文明和環境保護的語篇內容，涉及“人與自然”中“環境與保護”的主題，利用六年級學生的認知特點，可以結合生活實際呈現語篇，設計“Heal the world”為主題的圖文設計任務，這種圍繞主題，個性化探究學習的方式，避免了枯燥的機械記憶學習形式，又鍛煉了學生的發散思維，更重要的是培養了學生篩選、批判和創造性思維，發展了學科核心素養。

（二）充分整合單元的主題，激發學生的自主學習