小組合作學習策略在小學高年段英語讀寫一體化教學中的應用研究

李小平

【摘要】隨著新課改的實施，很多教師把小學合作學習的理念融入到課堂教學中，但由于對小組合作學習的理解存在一定的偏差，許多人在運用這一教學模式策略的時候，出現“為合作而合作”“走過場”等現象，依然是“換湯不換藥”地“滿堂灌”，忽略了學生對語言綜合運用的能力培養。因此，本文以順德某小學六年級學生為研究對象，就小學高年段英語閱讀教學中的讀寫一體化合作學習策略進行研究，并總結出小學高年段英語閱讀教學的有效啟示。

【關鍵詞】小學;高年段;讀寫一體化;小組合作;學習策略

在這個經濟全球化、生活學習全球化的時代里，英語是我們生活中常用且重要的交流工具之一。我國《新課標》提出“在小學三年級提前開設英語”的要求，在一些相對較為發達、教育理念相對先進的地區，已經實行從一年級甚至幼兒園就開設英語學習課程。我們都發現，如今的教學形勢對英語教學的要求越來越高。

一、小組合作學習策略的相關內涵

（一）小組合作學習策略的概念

小組合作學習，是教師根據教學內容和教學目標，在課堂上布置給學生一個明確的任務，學生通過小組討論的方式來完成任務;通過與其他同學一起學習和溝通，最終得出一個小組成員都認可的結論。小組合作學習是什么呢？其實，小組合作學習，是一種以“小組”為單位，通過“合作”開展學習的一種模式。我們不要小看“小組”的作用，而是應該設計合理的小組機制和開展計劃，引導學生學會運用“合作”的學習方式，進而體現“小組合作”的實效性。

（二）小組合作學習策略的相關研究

國內外，對于小組合作學習的研究和實踐都已有相當長的時間了，有很多方面是值得我們借鑒和學習的。

如國外，約翰遜兄弟（Johnson，D.W&Johnson，R.T）通過開展了122個實驗，得出合作學習比競爭學習和個人化學習更能提高學生的學習成績的結論;庫伯和梅克（Cooper，J.&Mueck，R.）通過對1000名學生進行調查研究發現，70%-80%的學生對合作學習更具有積極性，通過合作學習，他們在學習成績、學習興趣、課堂參與積極性、思辨能力等方面都有了更好的發展。

而國內也有相當一部分學者進行研究，如杭州大學教育系的盛群力提出，“對學生來說，合作學習是有吸引力的;合作學習的過程中逐步營造的合作、互助的氛圍，也能培養彼此的團結協作的精神。”徐曉雪也提出，“我們要積極互助以提升合作學習的效率，合力分組、強化責任、小組競賽都能促進小組合作。”

二、小組合作學習策略的重要性

結合目前小學英語課堂教學情況，我們不難發現存在以下不良現象：教學停留在語言技能訓練的層次上，不利于學生語言綜合運用能力的形成;教學目標單一，不利于學生創新思維能力、合作精神的培養;教學內容重在對語言知識點和考點的講解，不符合學生英語學習的長遠發展規律，也不利于培養學生語言綜合運用能力。

針對以上現象，小組合作學習策略能在一定程度上改變現狀。小組合作學習的模式不應該再是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學，而是應該革新思想，確立以生為本的教學理念，教師從課堂的主導者變為課堂的引導者。一方面，我們要引導學生學會獨立思考，學會自主學習，學會合作探究，這就要求我們要在教學設計上花功夫，要重視合作探究的設計和小組激勵制度的落實;另一方面，學生能在小組合作學習中培養團隊合作的精神以及在團隊中的自主性和獨立性，互相促進、共同進步，有利于他們的全面發展。

三、小組合作學習策略在小學高年段英語讀寫一體化教學中的應用探究

（一）研究背景

《新課標》提出，“激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的良好態度，幫助學生初步建立英語學習自信;培養學生良好的語感和語音語調幾次，幫助學生逐步形成一定的英語溝通能力，為培養學生英語學習長遠發展打基礎。”

小學英語PEP人教版的教材特點是內容貼近生活，有明確的主題，如，my school，my family， my classroom等，加上教材編排有趣味的故事情節，有朗朗上口的chant，這些都能很好地引導學生學習。

結合現在我們使用的小學英語PEP人教版的教材特點，以及《新課標》的要求，我們在教學的過程中應當注重學生核心素養的培養，設計符合學生認知水平與學習興趣的學習內容，在教授知識的同時更需要傳授學習的方法和策略。因此，筆者以小學高年段英語讀寫一體化教學為研究點，開展小組合作學習策略的應用探究。

（二）研究對象

本次研究的學生是順德區某校六年級4班和5班，學生人數都為44人。對象的選取，我們主要選擇是同一位英語教師任課的兩個班，這樣他們的英語學習習慣等方面會更相似，也更便于我們觀察和做對比，得出的結論更具參考性。

（三）研究材料

2014春季新版PEP六年級英語Recycle 2 Mike's happy days： Day 7部分。這一部分的內容比較具有代表性：

1.學生通過過去一學期的學習，已經在一定程度上習得了小組合作學習策略，能在小組成員互相較為熟悉的情況下開展合作學習。

2.Recycle 2 Mike's happy days： Day 7部分是讀寫一體化的叫教學內容，具有一定的代表性。

（四）研究過程

1.讀寫一體化合作教學

通過查閱學習到讀寫一體化合作教學（Cooperative Integrated Reading Composition）簡稱為CIRC，是一種用在高年級閱讀寫作教學方式，也是一種學生合作學習模式。那么該如何開展呢？在CIRC模式中，學生被教師從不同的兩個閱讀小組中挑選出來，由教師一一配對好，再組成新的小組。教師只給其中一個閱讀小組上課，其他的小組則進行其它一系列的自主學習，如兩兩相互討論、練習等。總的來說，讀寫一體化合作教學包括：學生遵循教師教學、小組練習、小組預測、正式測驗和小組任何的教學流程。