小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略

佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)南邊小學(xué) 蕭曉文

【摘要】數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。” 在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然需求，然而，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力并沒有得到有效發(fā)展。本文主要闡述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的重要性，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例探討培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達;重要性;策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)越來越被人們重視。從數(shù)學(xué)教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生如果能進行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達，通過有效的數(shù)學(xué)信息傳遞，能提高數(shù)學(xué)思維的條理性，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。但是，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力并沒有得到有效發(fā)展，他們的數(shù)學(xué)語言表達能力不被重視，或者由于缺少訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語言表達不夠規(guī)范。因此，本文主要對以上問題進行分析，從而提出行之有效的建議。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的重要性

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在數(shù)學(xué)課堂的探索與實踐過程中獲得的有助于學(xué)生成長與發(fā)展而構(gòu)建成的一種數(shù)學(xué)思維與能力，其中，數(shù)學(xué)語言表達能力已經(jīng)是人們公認的重要素養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言的表達主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的口頭表達，例如，“說算理”“說關(guān)系”“說過程”等。如果學(xué)生的語言表達存在障礙，那么就會影響對知識點的理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低;如果學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力較強，那么就能夠?qū)處煹恼Z言精準(zhǔn)領(lǐng)悟，同時能準(zhǔn)確表達自己的想法，鍛煉數(shù)學(xué)思維。學(xué)生通過組織語言表達出自己的數(shù)學(xué)思維，在這個過程中不但將頭腦中的思維外顯，還能促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，對表達能力的提高和對知識的理解都能起到重要的作用。

但是，我們常常會在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中，只知道結(jié)果，卻不會說出解決思路或者表達語言不規(guī)范。這些表達障礙的主要原因在于缺乏數(shù)學(xué)語言表達的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)好數(shù)學(xué)語言、講好規(guī)范數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并加強培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略

（一）創(chuàng)建和諧的溝通環(huán)境

部分學(xué)生會對當(dāng)眾表達有畏懼的心理，他們害怕因為回答錯誤而被教師批評或被同學(xué)們嘲笑。所以，教師需要注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，用親切的生活情境來激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生表達的沖動。例如，在教學(xué)《人民幣》時，為了讓學(xué)生運用人民幣的知識解決買賣商品的問題，教師可以模擬超市場景進行活動，在這樣一個生動的生活情境中，能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，為了給每位學(xué)生創(chuàng)造表達的平臺和機會，教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，對應(yīng)不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)難易程度的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法，從而促使學(xué)生語言表達能力的提高。為使每位學(xué)生都能做到大膽發(fā)言，教師應(yīng)通過鼓勵和肯定讓每位學(xué)生相信能大膽表達自己的想法是很值得學(xué)習(xí)和肯定的。

在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合游戲的形式創(chuàng)建輕松表達的氛圍，例如，采用“開火車”的形式，讓學(xué)生輪流發(fā)言，這樣能為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達機會。當(dāng)然，每位學(xué)生的能力不同，因此，教師可以通過小組合作的形式創(chuàng)建表達的平臺，把能力強弱的學(xué)生進行搭配，讓他們在合作交流過程中互相幫助互相學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》時，例題是“把3個月餅平均分給4人，每人分得多少個？ ”那么，教師就可以安排4人為小組用小圓片來分分看每人拿到了幾個月餅。學(xué)生先在小組內(nèi)表達自己的觀點，再派代表進行匯報。匯報的過程中，教師可鼓勵其他成員積極補充。在這樣的活動中，小組合作的作用充分發(fā)揮出來，在能力強的學(xué)生的引導(dǎo)下，部分膽小、不自信的學(xué)生能在小組內(nèi)討論自己的觀點。而且在匯報過程中，通過學(xué)生之間的互相補充，使學(xué)生得到更多的表達能力的鍛煉。

（二）設(shè)計問題驅(qū)動學(xué)生表達

為有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師需要創(chuàng)造和諧的表達氣氛與平臺，同時，科學(xué)的教學(xué)方法和技巧也必不可少。部分教師認為，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，只要多給學(xué)生拋出問題就能達到目的。但如果是毫無章法地不斷給學(xué)生提問題，實質(zhì)上仍然是填鴨式的單方面輸入，對培養(yǎng)學(xué)生的表達能力沒有多大意義。教師只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》時，教師首先結(jié)合漫畫講述唐僧師徒四人的故事來引入分餅的問題情境。有趣的故事情節(jié)一下就吸引了學(xué)生的注意力。教師在故事中提出的問題：“8張餅平均分給4人，每人吃了多少塊？”學(xué)生們會爭著回答。良好的開端是成功的一半。緊接著，教師出示1張餅、3張餅，讓學(xué)生思考如何分、平均分成幾份、每份是一張餅的幾分之幾等問題。教師借助故事情境，利用語言、漫畫圖片，以及精心設(shè)計多角度的問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考并有條理地回答問題。

此外，教師還應(yīng)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主表達。例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，對于“9是不是質(zhì)數(shù)？”這個問題，先讓學(xué)生獨立思考，部分學(xué)生能很快得出答案，但是部分學(xué)生比較困難。教師可讓學(xué)生以小組交流的形式，讓他們在小組內(nèi)說說自己的想法或者表達自己困惑。學(xué)生在小組交流中進行溝通，能讓思維較遲鈍的學(xué)生得到幫助。教師還可以通過“誰能幫助一下他？”將話語權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生之間的詳細交流，在熱烈的交流過程中把學(xué)生的表達欲望激發(fā)出來。在教師給出的明確學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生通過互相幫助順利地進行了數(shù)學(xué)表達。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)共享的同時，學(xué)生的語言表達能力也得到有效的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確表達

在數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)過程中，首先，教師要為學(xué)生做一個好的示范引領(lǐng)作用，所以，教師的數(shù)學(xué)語言必須是準(zhǔn)確且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處煈?yīng)有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生不斷地進行復(fù)述練習(xí)，從而掌握規(guī)范的表達方法。其次，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)注重咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地用語言表達出自己的思維過程。例如，教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時，教師說：“根據(jù)12÷6=2，我們可以說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？”學(xué)生回答：“6是因數(shù)，12是倍數(shù)。”教師及時指出：“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，必須說清楚誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)。”學(xué)生更正：“6是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)。”有了正確示范后，學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)，避免出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥?/p>

另一方面，在課堂上，教師對于學(xué)生的表達要給予及時的反饋，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)語言表達能及時地改善。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時，在表述分?jǐn)?shù)的意義時一定要說清楚把什么看作單位“1”以及分的方式是平均分。如，學(xué)生很容易有“四分之一是表示分成4分，取其中的1份”這樣不準(zhǔn)確的表達，教師應(yīng)及時指出錯誤并結(jié)合圖示給出準(zhǔn)確示范：把全部的圓看作單位“1”，平均分成4分，涂色部分是其中的1份，所以用四分之一表示。在教師的及時反饋下，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義的表達更加準(zhǔn)確，能更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)語言不僅僅是簡單表達自己的想法，更是一種表達抽象邏輯思維的高級語言。學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的能力，不但會影響課堂氣氛、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是會影響學(xué)生對知識的理解程度以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在如此重視素質(zhì)教育的今天，強化數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。愿廣大數(shù)學(xué)教師都能夠重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的溝通環(huán)境，通過設(shè)置有目的性的問題驅(qū)動學(xué)生表達，同時做好語言表達的示范與引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴清林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力[J].考試周刊，2020（9）：75-76.

[2]王志青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)[J].新課程，2019（6）：202.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰