不一樣的作業(yè)，讓學(xué)生愈做愈樂

崔君

[摘? 要] 作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅為了有效地鞏固與反饋，更為了拓展與提升。而作業(yè)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、激勵性將大大提升作業(yè)的價值，并促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)的興趣與思維。因此，不一樣的作業(yè)，將開啟學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)之旅。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);價值;策略

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分之一，作業(yè)過程是學(xué)生有效地鞏固知識、鍛煉能力、發(fā)展思維的過程。毋庸置疑，作業(yè)的成效并不取決于量，而是取決于質(zhì)量，作業(yè)的設(shè)計及選題是決定作業(yè)質(zhì)量的首要因素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)可以讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時增加對數(shù)學(xué)的興趣，尤其對于即將踏入中學(xué)的高年級學(xué)生來說更有著長遠(yuǎn)的意義。如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)是教師所需斟酌的，下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，就設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)遵循的幾點原則提出自己的粗淺看法，希望能給各位同仁們作為參考。

一、內(nèi)容多元化

在教學(xué)實踐中不難看出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生更多的是對作業(yè)感到乏味。內(nèi)容多元化原則是對傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的顛覆，它不但要求作業(yè)內(nèi)容豐富，而且力求輻射面廣，這樣不僅可以讓學(xué)生面對作業(yè)有足夠的興趣，也能真正體現(xiàn)作業(yè)的價值。

如三年級上冊（蘇教版，下同）第8單元的教學(xué)內(nèi)容是《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受圖形的不同變換方式，初步形成幾何圖形的意識。掌握本單元知識的重要方法是觀察，因此筆者設(shè)計了“尋找教科書中的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”的作業(yè)，讓學(xué)生在各科教科書中尋找有關(guān)三種變換的圖形或文字，并拍下照片讓家長幫忙制成PPT，在作業(yè)講評課上進(jìn)行展示。作業(yè)完成后展示環(huán)節(jié)效果理想，學(xué)生在語文課本上找到了軸對稱的文字“凹”“凸”“韭”等，在英語課本的單詞“pop”“mum”“dad”中找到了平移的痕跡，在科學(xué)課本上找到了旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、成軸對稱的奧運(yùn)會會旗等，這樣不僅是對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固，更是讓數(shù)學(xué)與其他知識融會貫通;在四年級下冊第9單元《多邊形的內(nèi)角和》預(yù)習(xí)中，設(shè)計“制作不同邊數(shù)的多邊形，并用你自己的方法求出它的內(nèi)角和”的作業(yè)，讓學(xué)生動手操作的同時發(fā)展其對知識的探究精神，部分學(xué)生在思考與鉆研中找到了多邊形內(nèi)角和的多種求法，使得思維得到發(fā)散。

在實施新課改、提倡全面發(fā)展的當(dāng)下，作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)再由單一的課本問題或者教輔用書的現(xiàn)成題目組成，而應(yīng)該包含更多、輻射更廣。在內(nèi)容的選擇上，盡量貼近實際，與學(xué)生生活相聯(lián)系，只有這樣才能體現(xiàn)內(nèi)容多元化的優(yōu)勢。

二、形式多樣化

作業(yè)的形式即作業(yè)的表達(dá)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以作業(yè)本、習(xí)題冊等書面作業(yè)為主要形式，這種形式雖然對鞏固知識有一定的作用，但是長期的單一形式在一定程度上會造成學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的反感。因此，多樣化的形式是確保學(xué)生樂于做作業(yè)的重要方式。

如學(xué)完五年級下冊第8單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》之后，我布置競賽作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上計算能力比拼，督促學(xué)生完成作業(yè)的同時有效訓(xùn)練了學(xué)生的答題速度，同時彼此間的競爭也激發(fā)了學(xué)生的好勝心;六年級下冊第4單元《比例》的教學(xué)中，讓學(xué)生尋找自己房間里不同物體的長度比例，并做好記錄，到校后與同學(xué)交流，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察事物的能力，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識;五年級上冊第8單元《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了多次實踐作業(yè)，讓學(xué)生走出教室、走出家門，尋找現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計圖，并學(xué)會統(tǒng)計生活中的數(shù)據(jù);六年級上冊第5單元《面積的變化》的預(yù)習(xí)設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生自己借助各種學(xué)習(xí)資源探究正方形、三角形、圓的面積隨邊長或半徑的變化而變化的關(guān)系，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了學(xué)生的探究水平。

高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已從低階的“概念學(xué)習(xí)”上升到了高階的“問題解決”，具備一定的鉆研能力及自學(xué)能力是非常必要的。開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)、自創(chuàng)性作業(yè)、探究性作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生完成作業(yè)的同時得到多方面官能的訓(xùn)練和提高。

三、方式趣味化

小學(xué)生因為其年齡特征現(xiàn)處在愛玩的階段，“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”是學(xué)生對學(xué)習(xí)的最理想化追求。具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，趣味化的作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的熱情。

對于六年級的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是沖刺階段的重要課型，不可避免地要增加題量，題量的增加勢必會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，這時如果換一種表現(xiàn)方式，給問題增加些許趣味，也許會收獲不一樣的結(jié)果。如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算時，需要對易錯題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在作業(yè)設(shè)計時在各部分題目前加上“我是小小科學(xué)家，我很仔細(xì)”“我是小小分析師，我會分析題中的每一個條件”“我是小小醫(yī)生，我會診斷每一個錯誤”等鼓勵語句。以這樣的形式緩解了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感，同時讓學(xué)生引起對問題中易錯點的認(rèn)識，提高練習(xí)的效率，要實現(xiàn)作業(yè)的趣味化并不難，只需稍加潤色，讓作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的愛好。趣味化的問題能夠吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生信心。

四、問題開放化

創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力是新課改對學(xué)生所提出的新期望，同時也是現(xiàn)代社會發(fā)展所必需的重要心理品質(zhì)。在教學(xué)中，開放性問題能夠較好地發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此在作業(yè)中設(shè)計開放性的問題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的。

如五年級下冊第4單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)完成后設(shè)計如下開放性作業(yè)：

1. 已知一根繩子長1米，請你利用本單元的知識自己編一道用分?jǐn)?shù)來列式子的應(yīng)用題自己解答。

2. 已知有兩根長為1米的繩子，請你用自己的智慧編一道用分?jǐn)?shù)來列式子的應(yīng)用題自己解答。

3. 請你根據(jù)下面的線段圖自己提問自己答。

讓學(xué)生自己對問題的編制及解答一方面是分層教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生會在自己的能力水平之上編制問題，這樣是對知識的鞏固;另一方面是學(xué)習(xí)主動性的落實，學(xué)多少、怎樣學(xué)本就應(yīng)由學(xué)生決定，教師不能替代。上文提到，高年級的學(xué)生已具備了一定的探究能力，可以嘗試獨立分析、解決問題。探究能力的提高需要依靠問題的解決，開放性問題不僅有利于探究能力的提高，而且有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

五、難度階梯化

問題的難度是教師設(shè)計作業(yè)時所需關(guān)注的重點，問題簡單不利于能力的提高，太難則會打擊學(xué)生的信心。面對這種情況，早有專家提出了“分層作業(yè)”的理念，這樣可以讓每個學(xué)生都在自己的能力水平上得到一次提高，同時分層作業(yè)也在一定程度上彌補(bǔ)了班級授課制無法兼顧每個學(xué)生的缺憾。

分層作業(yè)的形式也可以有多種，分層作業(yè)可以是“分類”作業(yè)，就是將作業(yè)按照問題的難度進(jìn)行分類，不同能力水平的學(xué)生完成不同類別的作業(yè);分層作業(yè)也可以是“自選作業(yè)”，就是在每個題目前標(biāo)上相應(yīng)的能力要求，如“A組、B組、C組”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，可以部分完成，也可以全部完成;分層作業(yè)還可以是開放作業(yè)，就是將作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生借助各類學(xué)習(xí)資源尋找適合自己的作業(yè)并完成。

“分層”的關(guān)注點在于對問題難度的分層，而非學(xué)生能力水平的分層。分層作業(yè)實施的關(guān)鍵在于學(xué)生對作業(yè)的選擇，在這個過程中，教師輔助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)是非常必要的，同時，教師也要鼓勵學(xué)生勇于嘗試高于自身能力的問題，不斷挑戰(zhàn)新的高度，只有這樣才能激發(fā)出小學(xué)高年級學(xué)生的潛力。

作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識、提高能力的途徑，數(shù)學(xué)是思維的體操，那么數(shù)學(xué)作業(yè)就是思維提高的跳板。作業(yè)應(yīng)該承載著學(xué)生的智慧與能力，能夠讓學(xué)生找到快樂與成就感，而不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生排斥。小學(xué)高年級的學(xué)生有著無限的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力，有心的設(shè)計能夠讓作業(yè)充滿吸引力，高質(zhì)量的問題可以助推學(xué)生的發(fā)展。不一樣的作業(yè)可以讓學(xué)生愈做愈樂，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。