利用小組合作學習提升小學數學中段ADHD學生學習參與度的研究

陳菊

[摘? 要] ADHD學生受自身因素的限制，在小學數學學習中面臨著多樣的困難。小組合作學習能夠讓小組內的學生充分發揮自身的特點，使學生在相互之間的合作交流中展現自己的觀點，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學生經驗交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學的興趣，這對于提高ADHD學生參與課堂積極性具有重要的作用。

[關鍵詞] 小組合作;小學數學;ADHD學生;參與度

小組合作學習能夠讓小組內的學生充分發揮自身的特點，使學生在相互之間的合作交流中展現自己的觀點，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學生經驗交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學的興趣。ADHD學生受自身因素的限制，在小學數學學習中面臨著多樣的困難，他們缺乏維持學習動機和學習意志的能力，經常表現出注意力不集中，語言溝通障礙和社會適應能力較差的情形。這使得這些學生在數學學習中參與意識不強，教師難以發揮自身在教學中的主動性，不利于數學教學效果的提升。小組合作學習是將學生劃分為不同的學習小組，每一個學生都有機會表達自己的看法，都能夠發揮自身的優勢。這種學習方式轉變了以往死板的教學模式，在小組合作的過程中，能夠鍛煉ADHD學生的溝通交流能力，能夠通過活動的形式幫助他們集中注意力，提高問題理解的能力，進而提高他們課堂教學參與度，最終提高數學教學效果。

一、ADHD學生學習情況概述

ADHD是一種注意缺陷多動障礙，也就是我們俗稱的多動癥，這是很多兒童較為常見的心理障礙。ADHD學生常常注意力不夠集中、活動過度，還會出現學習困難和適應不良的情況。對于ADHD學生來說，他們在學習過程中并不是知識儲備和學習技巧不足，而是維持他們學習的意志和動機存在困難，他們難以有意識地去支配自己的行為。在小學數學教學中，ADHD學生經常會出現認知能力缺陷，在記憶、組織和問題解決能力方面存在欠缺。筆者認為，教師通過有意識地干預，能夠提高ADHD學生學習的參與度，改善自身不利因素對ADHD學生的影響，提高學習效果。

二、小組合作學習概述

小組合作學習在人與人之間的交流過程中開展起來，在小組合作學習中，每一位小組成員都能夠充分發揮自己的特長，都能夠體現出自身的價值，通過共同的努力來完成教學目標。小組合作學習摒棄了傳統單打獨斗的學習方式，以集體為單位來進行競爭，在促進學生積極學習的同時，從一定程度上也培養了學生的集體榮譽感，讓每一位小組成員都能夠獲得精神上的升華和情感上的體驗。同時，小組合作學習方式，能夠盡量降低因學生差異而導致的教學阻力，能夠有效激發每一位學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的學習熱情和課堂教學的參與度。

三、利用小組合作學習提升小學數學中段ADHD學生學習參與度教學設計

下面以小學數學“長方形、正方形面積計算”部分的一個教學活動過程為例，對如何利用小組合作學習來提高 ADHD學生的課堂教學參與度來作簡要說明。

1. 教學目標

學生通過“長方形、正方形面積計算”部分知識的學習能夠理解長方形、正方形面積公式的推導過程，并能夠利用這一公式來對長方形和正方形的面積進行求解。同時，提高自身的小組合作能力和解決問題的能力。

2. 教學重難點

該部分知識的教學重點在于學生掌握長方形、正方形的計算方法，以及它們的面積公式。難點在于，學生需要掌握長方形和正方形面積公式的推導過程。

3. 教學過程

在課堂導入環節，教師引導學生復習面積單位和長方形各個部分的名稱，然后引出本節課教學內容：“今天就教授大家一種求長方形面積公式的新方法”，教師在黑板上板書本節課學習的內容。

在探究新知環節，教師設置“學生猜面積”環節：“教師在黑板張呈現一個標注好長和寬的長方形（長為5厘米，寬為3厘米），讓學生猜一猜這個長方形的面積。”要求按照學習小組合作完成以下探究內容：

（1）利用提供的面積為1平方厘米的正方形方塊，來嘗試擺一擺，使其成為黑板上呈現的長方形。（在這一步探究活動中，教師可以有意識地引導小組活動，將這個相對較為簡單、需要動手操作的任務交給ADHD學生去完成，幫助其獲得學習成就感）

（2）參照擺完的圖形，數一數共由幾個正方形組成。

（3）在擺完的長方形中，邊長為5厘米的地方擺了幾個正方形？在邊長為3厘米的地方擺了幾個正方形？一共擺了幾個正方形？每一行又有幾個正方形？這個長方形的面積是多少？如何計算出來的？

教師提出疑問來引導學生思考：“這個長方形的面積我們可以通過長×寬的方式來完成計算，那么是不是所有的長方形面積都可以這樣來計算呢？”（這個時候，教師可以要求小組成員都要思考，并且都要展示自己組成的圖形并說明計算結果）

繼續讓學生以小組為單位利用面積為1的小方塊進行拼圖，并完成表1。

通過圖表中數據的匯總，引導學生總結長和寬的關系，并總結長方形的面積公式。

四、利用小組合作學習提升小學數學中段ADHD學生學習參與度注意事項

1. 正視小組合作學習方式

隨著新課程改革的實施，小組合作模式成為小學數學課堂教學的一部分，但是很少有教師去反思，為什么要采用小組合作，以及小組合作在自己的教學過程中充當著什么角色。很多時候都是形式化地開展小組合作。想要利用小組合作學習提升小學數學中段ADHD學生學習參與度首先要正視小組合作學習，能夠對合作學習有一個正確的認識。合作學習不能夠是一個死板的教學形式，而是一種催化劑，一種能夠激發學生學習興趣，調節學生學習節奏的工具。對于ADHD學生來說，他們對于事物的認識有一定的片面性，教師要引導學生正視小組合作學習方式，引導學生體驗小組合作學習方式的樂趣與效果，使ADHD學生能夠接受這種學習方式。同時教師要引導ADHD學生參與小組合作學習，帶領他們去體驗小組合作學習的樂趣和優勢，讓他們能夠通過小組合作學習的方式來獲得別人的認同感、自我價值的成就感和集體榮譽感。

2. 對小組合作學習進行合理分組

小組合作學習下的小組劃分要按照組間同質、組內異質的原則，在小學數學課堂教學中以2-4人為宜，盡量選擇同桌+前后桌的形式。這樣的形式構建能夠消除ADHD學生的陌生感，有助于他們與組員之間進行交流，發表自己的觀點。小組成員內部結構中ADHD學生不宜過多，以1人為宜，這樣能夠更加方便去照顧他。同時，對于含有ADHD學生的小組，教師要做好相應的引導工作，對小組成員做好明確的分工，督促ADHD學生積極參與到小組討論當中。

3. 強化小組合作技能培訓

作為教師要加強對學生小組合作技能的培訓，將小組合作學習的具體方法教給學生，尤其是ADHD學生，他們接受新事物的能力較弱，部分學生還會表現出過動的行為，在小組合作中做出很多無效行為，不僅不利于小組合作的開展，還會阻礙小組合作作用的發揮。教師在日常教學中，可以適當安排一些關于小組合作相關的技能培訓。例如，如何輪流發言、如何傾聽、如何構建人員人之間的信任、如何自我約束、如何積極發言等。

小結

小組合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，使所有學生都能夠有機會發表自己的意見，展現自己的價值。尤其是對于ADHD的學生，在小組合作的過程中，能夠鍛煉這些學生的溝通交流能力，能夠通過活動的形式幫助他們集中注意力，提高自身解決問題的能力，進而提高ADHD學生的課堂教學參與度，最終提高數學教學效果。