小學語文多媒體教學中如何凸顯學生主體地位探尋

王來輝

【摘要】? ? 現階段，隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學在基礎教育中已經逐漸普及，該教學模式不僅活躍了課堂氛圍，而且還豐富了教學內容和形式。但是，許多教師在進行多媒體教學時還存在一個明顯的問題，那就是忽略了學生的主體地位，并未對傳統教學模式進行改變，這種“換湯不換藥”的教學方式嚴重影響了學生的自主性發展。為此，本文從小學語文教學著手，闡述了在小學語文多媒體教學中如何凸顯學生主體地位的有效策略，僅供大家參考。

【關鍵詞】? ? 小學語文? ? 多媒體教學? ? 學生主體地位? ? 教學策略

引言：

在任何教育教學活動中，學生都處于主體地位，只有肯定并突出學生的主體地位，才能稱得上是有效教學。近年來，多媒體技術被廣泛的應用于教育領域中，其中就包括小學語文教學，在開展小學語文多媒體教學時，許多教師雖然改變了傳統的授課方式，但是仍未改變師生的地位關系，導致學生依然處于被動的地位。為此，語文教師必須要正視問題的存在，找出有效的解決方法，爭取在提升多媒體教學質量的同時，也能凸顯學生的主體地位，從而提高語文教學的有效性。

一、多媒體應用于小學語文教學中的重要意義

在信息技術不斷發展的推動下，多媒體教學在教育領域中逐漸普及，尤其是在基礎教育中，多媒體教學更是顯現出了巨大的應用優勢。

1.1有助于提高學生參與教學的積極性

當代的小學生受社會環境的影響，他們與生俱來就對技術產品和電子產品有著濃厚的興趣，而這種興趣能夠讓他們在學習的過程中保持興奮的狀態，有助于挖掘他們巨大的潛能。[1]

相較于傳統說教式的教學模式，多媒體教學具有較強的生動性和靈活性，教師能夠借助更多的圖片、視頻、音頻等網絡教育資源來豐富教學內容，學生的視覺、聽覺、感覺均會受到刺激，不僅能夠在大腦中形成深刻的記憶，而且還能滿足學生的心理需求，這對提高學生的參與程度是十分重要的。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師能夠借助多媒體為學生播放相關的動畫視頻，在觀看的過程中，學生既能回憶起童年時光，又能獲得一定的感官刺激，這對激發學生的表達欲望是十分有利的。當視頻結束后，學生會爭先恐后的表達自己的想法，這種參與熱情是傳統教學模式無法實現的。

1.2有助于提高課堂教學的質量和效率

多媒體教學是以技術手段為支撐的教學方式，這種教學模式最大的優點就是能夠借助現代技術手段整合教育資源，將靜態的教學資源進行動態化、形象化處理，促使學生能夠更好地理解所學知識，從而開闊學生的視野。

此外，多媒體教學還節省了教師板書的時間，促使教師在有限的課堂時間內能夠講解更多的語文知識，最終實現了課堂效益的最大化。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，如果單憑教師的口頭講解，很難使學生理解植物的播種方式，不論是教師講解還是學生理解，都需要很長時間。而多媒體技術能夠將植物種子的傳播以動態的形式呈現在學生面前，學生能夠更加直觀的了解植物生長的奧秘，不僅有助于降低學生的理解難度，而且還優化了課堂教學形式。

二、目前小學語文多媒體教學中存在的問題分析

通過上述內容我們不難看出，多媒體應用于小學語文教學已經是大勢所趨，其優勢作用顯而易見。但是，在實際教學的過程中，有一些問題仍沒有得到解決，其中最主要的問題如下：

第一，過分依賴多媒體教學，導致教師的主導地位被動搖。教師作為教學活動的主導者，對于學生的影響是深刻而巨大的，教師的一言一行都會對學生產生導向作用。[2]但是，隨著多媒體教學的盛行，教師逐漸退出了課堂教學活動，他們更愿意借助多媒體“指揮”學生，雖然在教學內容上有所豐富，但是機器畢竟是機器，難以達到教師的引導效果，導致學生只能片面的學習知識，難以對知識背后的涵義進行深入思考。

第二，片面強調技術性和效率性，忽視了學生的主體地位。目前，許多教師在使用多媒體時，只是一味的注重教學效率，普遍都是按照教師自己的想法制作教學課件，根本沒有將學生的興趣愛好考慮進去，導致教學課件的技術性雖然很高，但是有效性卻很低。與此同時，在使用多媒體的過程中，教師并沒有為學生提供自主思考與學習的空間，只是讓學生跟隨多媒體課件“走馬觀花”，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還容易助長學生的依賴感和惰性，這對實現學生的自主性發展是極為不利的。

三、小學語文多媒體教學中如何凸顯學生的主體地位

不論是哪種教學方式，都不能磨滅學生的主體地位，只有讓學生成為教學活動的主人翁，才是真正意義上的有效教學。那么，如何讓學生在小學語文多媒體教學中成為真正的主人翁呢？下面筆者根據教學經驗總結了幾點教學方法，不足之處還望指正。

3.1引導學生參與課件制作，激發學生主體意識

要想將學生的主體地位凸顯出來，教師需要從多媒體教學的初始階段入手。多媒體教學的主要教學工具就是多媒體課件，而教師一直都是課件的“制造者”，這種制作方式不僅弱化了學生的主體地位，而且還難以激發學生的學習興趣，從長遠來說，這對提高語文教學的質量和效率是極為不利的。鑒于此，語文教師必須要改變這種教學模式，讓學生參與到多媒體課件的制作過程當中，整合學生的想法和意見，并對其進行規范化處理，以此激發學生的主體意識，從而提高學生主動參與多媒體教學的積極性。[3]

例如，在教學部編版小學語文教材《雷鋒叔叔，你在哪里》時，許多教師普遍都是圍繞教學重點和難點制作課件，而小學生想法新奇，他們看待問題的角度與教師不同。因此，教師可以在上課之前與學生一起探討課件內容，有些學生建議增加雷鋒的生平事跡，有些學生建議增加一些生活實例，有些學生則將文章內容以繪畫的形式表現出來，希望教師能夠添加到課件當中。這樣不僅能夠豐富課件內容，而且還能在多媒體教學的一開始就凸顯出學生的主體地位，這對提高學生參與課堂教學的積極性是十分有利的。

3.2選擇恰當時機留出空白，引導學生深入思考

多媒體教學主要是在教學方式和方法上對傳統教學進行的創新，并沒有改變學生在課堂上的主體地位。因此，在使用多媒體時，教師必須要把握好尺度，選擇合理的時機為學生留出思考的空間，促使學生在多媒體技術的幫助下拓展思維廣度和深度，從而得到良好的思維訓練。[4]在實際教學中，教師需要根據學生的學習狀態確定留白時機，可以是學生興趣高漲的時候，也可以是學生充滿疑問的時候，還可以是學生情感爆發的時候。

總之，教師需要根據學生的實際情況調整教學方式，爭取在提高多媒體教學質量和效率的同時，也能促進學生自主性和積極性的提升。

例如，在教學部編版小學語文教材《要是你在野外迷了路》時，教師可以先用多媒體為學生創設一個真實的情境：一個小女孩獨自一人走在野外的道路上，在不熟悉的情況下迷了路，此時，小女孩看了看天空，感受了一下風向，突然笑了起來，最后找到了回家的路。視頻結束后，學生都會產生深深的疑惑：小女孩是怎么找到回家的路的呢？這時教師需要為學生提供獨立思考的空間，讓學生根據細節內容進行大膽猜測，從而獲得辨別方向的方法。這種教學模式不僅能夠最大限度的發揮多媒體的教學優勢，而且還能拓展學生的想象空間，這對提高學生的創造力和想象力是非常重要的。

3.3讓傳統與現代有機融合，豐富學生學習體驗

多媒體教學雖然在教學形式上優于傳統教學，但是在語感訓練上卻遠不及傳統教學。多媒體教學更加強調直觀性和生動性，因此在教育資源的選擇上更加偏向于圖片或視頻。而傳統教學主要以文字為主，文字雖然沒有那么直觀和形象，但是卻富有較強的語感，能夠讓學生根據不同的理解進行聯想，從而滿足學生的個性化需要。為此，廣大教師必須要堅持傳統與現代相結合的原則，根據教學內容合理安排多媒體教學和傳統教學的比重，為學生提供充足的語言訓練機會，從而突出學生的主體地位。[5]

例如，在教學部編版小學語文教材《美麗的小興安嶺》時，首先，教師可以利用多媒體播放一些關于小興安嶺的圖片或視頻，以此激發學生的學習興趣;其次，教師需要通過板書對文章內容進行概括，針對小興安嶺的四季景色進行逐一講解，并引導學生體會文章語言的優美;最后，為學生留出語言表達的機會，讓學生利用已經掌握的語言知識表達一下自己對文章的理解，從而完成知識的內化過程。

3.4在教學中注重師生互動，滿足學生情感需求

與傳統教學相比，多媒體教學雖然具有較強的先進性和優越性，但是缺少了“人情味”，導致很多學生不愿意將自己的想法展現出來，而這也是磨滅學生主體地位的不利因素。為此，廣大教師在多媒體教學中必須要注重課堂互動，爭取在突出學生主體地位的同時，也能滿足學生的心理需要和情感需要，從而提高語文教學的有效性。

例如，在教學部編版小學語文教材《小英雄雨來》時，教師可以利用多媒體技術展現文章的故事情節，之后教師需要與學生一起對雨來的人物性格進行分析，同時滲透愛國教育，促使學生在交流的過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀，從而滿足學生健康發展的實際需要。

四、結束語

綜上所述，多媒體教學作為信息技術與現代教育的產物，具有較強的先進性和優越性，將其與小學語文教學相結合，不僅能在教學形式上進行改進和優化，而且還能對學生的長遠發展產生積極的影響。但是，多媒體教學并不是萬能的，它雖然提供了豐富的教育資源和教學方法，但是無法代替學生進行思考和學習。因此，廣大教師在進行多媒體教學時，必須要遵循適度原則，在發揮其教學優勢的同時，也應該為學生提供充足的思考和學習空間，促使學生能夠借助技術手段完成自主學習任務，從而為實現有效性教學創造良好的條件。

參? 考? 文? 獻

[1]王靜霞.針對小學語文多媒體教學中如何發揮學生的主體地位的研究[J].創新教育，2020（05）.

[2]劉勝男.淺談小學語文多媒體教學中如何運用學生的主體地位[J].中國信息技術教育，2019（12）.

[3]劉國峰.小學語文多媒體教學中如何凸顯學生的主體地位[J].教學把脈，2018（07）.

[4]王菲.多媒體環境下如何凸顯學生主體地位的教學策略探析[J].基礎教育，2018（06）.

[5]劉潔.讓小學語文多媒體教學凸顯學生主體地位[J].數字社區，2016（10）.