小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略探究

劉慶懷

【摘要】? ? 在教育改革背景下，小學語文課堂閱讀有了全新的模樣，已經從傳統的閱讀方式轉變為了群文閱讀方式，這是一種教育進步的表現，對于學生閱讀成效的提升起到了積極作用和影響。當然，群文閱讀實施有效化和多樣化是擺在諸多語文教師面前的教學目標，自然有許多的教師開始籌謀和策劃一系列行動來實現該目標，將群文閱讀與多媒體結合起來，不失為一種主流并受歡迎的閱讀形式，值得一試。鑒于此，我們圍繞群文閱讀展開探索，進一步闡述和分析小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義，并提出實施策略，希望可以給廣大的小學語文教師帶去教學上的啟迪和靈感。

【關鍵詞】? ? 小學語文? ? 多媒體? ? 群文閱讀? ? 意義? ? 策略探究

引言：

群文閱讀是一種在原有閱讀基礎上進行升級后的版本，對于提高小學生閱讀成效、協助學生積累更多寫作素材起到了積極作用和影響，深受小學生和教師的喜愛和歡迎。也正因如此，為了保障群文閱讀教學更為有效，諸多教師做出了不少的努力，其中就包含將群群文閱讀與多媒體結合起來的手段和方法，這是一種新穎的教學手段，如若籌劃、設計、實施得當，相信會取得較好的教學效果的，也由此奠定了此次研究的現實價值。

一、群文閱讀概念

群文閱讀，指的是為達成某種閱讀目的而將文章聚合在一起的教學方式，目的是在在短時間內將某些存在關聯、風格相似和中心思想相似的文章組合起來，方可協助學生達到多視角、多層次的閱讀目的，也是提升閱讀教學質量、助力教師完成教學目標的較好手段，可謂傳統閱讀方法的升級版本，是教育改革背景下的衍生物，是符合時代特征、教育需求的一種高效教學方法，值得諸多教師去接觸、去采用，對于學生學習和成長皆有較大好處，同時，也不失為達成素質教育的一個有效途徑和渠道。

二、小學語文多媒體+群文閱讀的現實意義

多媒體+群文閱讀的教學模式是一種大膽的嘗試，同時，也是教育領域的一種創新教學手段，對于激發閱讀課堂生機和活力起到了重要作用，當然，該教學模式的存在和應用是具有重要現實意義的，可從多個方面進行闡述和分析：

首先，有助于學生閱讀量的驟增。以往的閱讀教學中，學生的閱讀素材往往受限于語文教材，當然，一些教師也會根據閱讀目標來篩選部分素材讓學生進行閱讀，但是對達成廣泛閱讀、大量閱讀、針對性閱讀還是存在較大難度和差距的。而群文閱讀的出現，一定程度上促進了學生閱讀素材的擴寬、增多，對開闊學生閱讀視野是起到積極作用和影響的，而引入了多媒體，可謂“強強聯合”，要知道，多媒體的出現和使用可以實現便利、快捷的互聯網閱讀資源下載和應用，可以較好的滿足各項閱讀需求和訴求，就可為實現多樣化群文閱讀教學目標而提供助力，這是只依靠教師個人行為來打造多樣化群文教學格局所不能企及的。

其次，有助于學生閱讀速度的提升。閱讀速度是小學生的一項學習品質，想要提高這種品質，并非一朝一夕就可實現的，還需小學生在掌握正確閱讀方法之余，借助外部的支持力量來讓閱讀速度實現穩步提升，便可保障小學生的閱讀素養愈加全面和深厚。而群文閱讀和多媒體的結合，無疑可以加大對學生這項品質的培養力度，其中，群文閱讀滿足了學生在一節課堂實現多個素材的閱讀和學習，而多媒體無疑又將這種路徑和渠道擴寬了，學生在閱讀上可以有更多的選擇，這無疑對學生閱讀訓練提供了契機、提供了閱讀水準提升的通道，總之，隨著學生閱讀視野的拓寬，學生閱讀速度的提升優勢也在慢慢顯現出來。

另外，有助于培養和調動學生的閱讀積極性。在以往的閱讀教學中，學生感受最多的就是課堂的枯燥感和單薄感，這與以往閱讀素材不充裕脫不開關系，而群文閱讀和多媒體的出現和結合，無疑為滿足學生閱讀興趣提供了協助，可以通過大量資源的補充來讓學生的閱讀興趣和閱讀積極性被充分調動起來，學生自然可在大量資源的閱讀和學習中培養興趣、提升興趣，這對于改變學生被動閱讀習慣起到了較好的影響。當然，學生閱讀興趣和積極性一旦被調動，也就意味著閱讀課堂教學質量、學生閱讀成效將受到更全面的保障。

最后，有助于學生豐富情感、加深閱讀。以往的閱讀，學生閱讀停留在表面的現象還是非常常見的，這與滯后的閱讀教學方法脫不開關系。而群文閱讀則不同，它本身就要求學生逐步實現精讀、略讀、瀏覽，當然，也強調朗讀和默讀，不管是哪種閱讀形式，都對學生閱讀提出了一個清晰的目標，可確保學生逐漸實現深層次閱讀。同時，群文閱讀與多媒體的結合，可形成一股不可小覷的力量，閱讀素材的多樣化、大量化，都可讓學生產生更多的體驗和感觸，自然有助于學生豐富情感、與閱讀素材中心思想貼的更近，這也為達成素質教育目標提供了支持、提供了無限可能。

三、小學語文多媒體+群文閱讀的實施策略

面對多媒體+群文閱讀這種新穎教學模式的勢不可擋趨勢，諸多小學語文教師都需提前做好這方面的準備，更好結合閱讀教學實際情況設計和實施相對合理與科學的教學計劃，方可保障閱讀教學課堂迸發全新的生機和色彩。以下為個人見解下的實施策略，以供參考。

3.1有意識的借助多媒體創造愉悅且濃郁的情境，提升學生群文閱讀體驗

在閱讀課堂中，是十分講究課堂情境的，因為情境雖看不到、摸不著，但是對于學生的心理和行為是起到較大的影響的，可以讓學生享受閱讀時光，也可讓學生在閱讀課堂感受枯燥、乏味、緊張、恐懼等諸多情緒的，所以，為了保障多媒體+群文閱讀課堂更具教學有效性、更具課堂魅力和吸引力，還是需要多加關注和重視課堂閱讀情境的，當然，小學語文教師也需為學生沉浸在美好的情境中而做出諸多努力。

一方面，要刻意的去美化閱讀課堂，可通過精心布置來達成這種目的，如在教室墻壁張貼具有藝術美感的名人字畫和花鳥圖，也可在窗臺等地方添置花草盆栽，讓課堂充滿“鳥語花香”，更可在課堂角落布置“圖書角”，以此來增強教室的讀書氛圍和氣息。當然，也可通過黑板報的精心繪制來創造愉悅、輕松和濃郁的讀書情境，可讓學生放松身心且專心直至的投身在這個情境中進行閱讀，閱讀效率自然可以得到保障。

另一方面，教師可借助多媒體優勢來進一步烘托和渲染課堂的輕松、愉悅、濃郁情境，這是一個不錯的教學思路和教學辦法，當然，創設出來的情境最好貼和該節課堂閱讀素材的中心思想和情感，方可助力學生更快的進入閱讀情境中進行體驗和感悟，方可讓群文閱讀教學價值迅速提升。

除此以外，我們也提倡教師采用多媒體獨有的音樂、圖片、視頻等形式來進一步渲染課堂氣氛和情境，方可讓學生迅速進入閱讀狀態并與閱讀素材中的人物或作者產生共鳴，方可為學生真正汲取閱讀素材精華而奠定基礎。

3.2借助多媒體搜集、篩選和呈現多樣化的群文閱讀素材

群文閱讀，講究的是“群文”，這是需要多樣化、大量化素材作為支撐的，基于此，小學語文教師不妨借助多媒體的便利、便捷優勢來進一步的搜集、篩選和呈現多樣化群文閱讀素材，這是一個不錯的教學思路和教學辦法，值得一試。

要知道，多媒體作為互聯網視域下的產物，其自身就可與互聯網相聯并借助互聯網搜集到大量的教育資源，當然，其中就包括大量的閱讀資源，可供教師教學使用，教師不妨借助這種優勢來進一步彌補傳統素材搜集、篩選的不足和缺陷，方可讓群文閱讀教學有更多的可能性。

具體說來，就是小學語文教師結合閱讀教學需求和目標來依托多媒體進行素材搜集，更要在搜集素材的背后做好素材整理和篩選工作，從而將主題相似、中心思想相似、情感相似等素材整合到一起，便可提高群文閱讀教學針對性。當然，也可結合學生的興趣來做進一步的篩選，從而讓群文閱讀教學效率有進一步提升的可能。總之，整理和篩選后的群文閱讀素材是可以保存在多媒體課件中的，以便在課堂中直接拿來應用。

需要注意的是，教師需要就閱讀素材的多樣化注入更多的精力和時間，從而真正意義上打造群文閱讀課堂、從而充分保障學生閱讀需求和訴求得到滿足，即可讓閱讀課堂更令人滿意和陶醉。

3.3利用多媒體解答學生群文閱讀疑惑，進一步保障學生閱讀有效性

在群文閱讀中，小學生往往會因為閱讀的深入和自身能力受限而產生諸多的困惑，這是一種正常且自然的學習現狀，教師需要客觀看待之余，還需借助多媒體來進一步解答學生的疑惑，這是一個不錯助力學生閱讀的教學思路及較好辦法，因為以往解答學生閱讀疑惑的方式主要通過教師口頭表達，語言的闡述和解釋作用往往受到較大局限性，小學生自然有時候不好理解，甚至會將小學生思想帶入歧途，這種教學問題也是存在的，鑒于此，就需要一種比語言更生動的解答方式出現，而依托多媒體去攻克學生閱讀疑惑并降低學生理解難度，不失為一個較好的教學策略，值得進一步實踐。

這里建議學生將不明白的生字、生詞或段落標注并呈報到教師那里，然后教師將這些問題匯總出來并通過多媒體呈現出來，更要在每一個問題的后面進行文字、圖片、音頻等解釋和說明，從而讓學生對群文閱讀中的疑惑有全面、形象和直觀的了解，方可將學生的聽覺、視覺等感覺器官調動起來，增加了課堂信息傳遞通道，即可大大降低閱讀難度，增加課堂密度之余，自然也可較好的讓學生吃透多樣化的群文閱讀素材，就可省去教師不少的教學壓力和負擔。

四、結束語

綜上所述，群文閱讀是傳統閱讀方式基礎上的升級版本，對于深化小學生閱讀理解、提升小學生閱讀成效有著較為積極的作用和影響，將其與多媒體進行結合，是一種必然的趨勢，小學語文教師需要做的就是順應趨勢并做好各方面的準備工作，包括提早結合教學實情來設計多媒體+群文閱讀教學計劃和方案，更要拿捏住教學計劃和方案的合理性和科學性，便可讓群文閱讀教學課堂更具生動性和有效性，便可助力教師達成教學、育人雙重目標。

參? 考? 文? 獻

[1]張淑萍.淺析多媒體讓初中群文閱讀更高效的策略[J].數字通信世界，2021（02）：251-252.

[2]何達志. 小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[J]. 教育教學論壇，2020（49）：297-298.

[3]張德琴. 小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接研究[J]. 教育教學論壇，2020（49）：164-165.

[4]王淑芳. 從閱讀到“悅”讀——小學語文“1+X”群文閱讀的教學方式探析[J]. 福建教育學院學報，2020，21（12）：68-69.

[5]李小琴. 群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020（11）：282.