線上教學助力高職院校課堂革命的實踐研究 ——以廣西機電職業技術學院為例

羅婷劼　彭朝暉　劉港　吳慧

摘 要：現代信息技術的高速發展，“倒逼“學校創新教育教學方式方法，探索互聯網+教學的”課堂革命“。文章以廣西機電職業技術學院為例，分析了高職院校開展線上教學工作中遇到的問題和難點，提出了高職院校線上教學實施的策略和建議，為高職院校線上教學提供參考。

關鍵詞：線上教學 高職院校 課堂革命

Practical Research on Online Teaching Boosting Classroom Revolution in Higher Vocational Colleges

——Take Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example

Luo Tingjie，Peng Zhaohui，Liu Gang，Wu Hui

Abstract：The rapid development of modern information technology "forces" schools to innovate in education and teaching methods and explore the "classroom revolution" of Internet + teaching. Taking Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example， the article analyzes the problems and difficulties encountered in the development of online teaching in higher vocational colleges， and puts forward the strategies and suggestions for the implementation of online teaching in higher vocational colleges so as to provide reference for teaching.

Key words：online teaching， vocational colleges， classroom revolution

5G時代的到來，將對各類傳統行業產業產生深刻變革，而傳統教育行業也因智能互聯網的發展，促進了一系列教育教學方式方法的創新。教育與互聯網的結合開始滲透乃至“征服”了教育界，尤其是以MOOCs和翻轉課堂為代表的教學方式方法，不僅突破了時間和空間對教育的限制，而且稱為“課堂革命”和“教學革命”（吳巖，2018）。[1]在教育技術“倒逼”教學改革的今天，探索線上教學如何從淺層次的“場地”轉移到深層次的追求教學質量的提升，如何將現代信息技術與教學過程進行深度融合，被普遍視為實現課堂革命的主要手段和必經路徑。[2]

1 高職院校開展線上教學的難點

1.1 教與學兩張皮，教學效果不理想

部分教師尚未適應線上教學方式的轉變，尚未掌握線上教學的技巧，不能靈活運用教學平臺工具開展交流互動。教師只是簡單地將線下教學模式搬到了線上，形成一種“隔著屏幕一家之談”的上課方式，學生成了在線“聽課”者或者“看課”者，而不是真正的學習者，沒有凸顯學生作為學習主體的存在[3]，很難長時間抓住學生的心，教學效果不理想。

1.2 居家學習環境太自由舒適，學生很難集中精力聽課

遠程授課，學生的上課環境由教室變成了宿舍或家里，沒有了教室里學習的氛圍，沒有了教師在現場的“威懾”，加之周遭環境誘惑太多，很容易分散學生上課的注意力。例如早上第一節的課，一些學生甚至躲在被窩里上課，環境舒適、肢體放松，很容易就再次進入夢鄉。

1.3 掛機現象嚴重

一些學生喜歡玩游戲，自控能力較差，很難認認真真坐在電腦前聽教師講課，經常會出現簽到過后就掛機去玩游戲，以各種方法應對老師的在線簽到要求。

因此，如何進行教學設計，使教學實施過程能抓住學生的興趣點，拴住學生那顆躁動不安的心，有效提高真實聽課率和教學效果，是高職院校教師線上授課需要解決的核心問題。

2 高職院校線上教學實施策略和建議

2.1 教學設計的原則

教學設計要遵循“教學資源多元化，課堂活動多樣化”的原則。感觀刺激是提高課堂吸引力的重要手段。但是單一性的感官刺激有一定的時效性的，無論教師授課PPT的動畫效果做得多出彩，教師的聲音多動聽，長時間對著同一個模式的畫面或者長時間聽同一個音頻（教師講課的聲音），都會讓人產生審美疲勞，所以一定要有類型豐富的教學資源，還要組織形式各異的課堂互動，抓住學生的注意力，并把學生帶進“課堂”來，而不是讓他呆呆的坐在“課堂”外。

2.2 課堂教學實施過程方法策略

（1）建議教師出鏡授課。直播軟件屏幕分享功能一般都是三分屏的模式，學生可以同時看到教師分享的電腦屏幕畫面、教師電腦攝像頭拍攝的畫面以及討論區界面。建議教師都以出鏡的方式授課，這樣會增強學生的臨場感，讓學生感覺教師在對著自己一對一上課，有被重視的感覺，同時也具有一定的威懾力。教師透過攝像頭，也能在教學過程中加以肢體語言輔助教學，通過表情輔助語言，施展個人魅力，展現教學藝術。

（2）充分研究和使用線上教學平臺功能，制定課堂互動、問答、測評、發言等各種活動的評分規則。在第一次課立規矩，向學生說明課程評分規則，給課堂互動最大的配比，強調課堂互動的重要性。向學生介紹互動的方法，比如利用評論區發言、利用軟件的“舉手”功能語音連線發言、通過機電云課堂參與教學互動等，為后續教學活動的開展做好鋪墊。

（3）加強課堂互動。正是因為在線課堂不利于互動，為了獲得更好的教學效果，老師必須更加注重課堂互動。利用討論區的互動功能，跟學生開展簡單高效的實時交流。例如每講完一個難點問題，詢問：“同學們都聽明白了嗎？聽明白的同學請在評論區回復‘1，沒聽明白的同學請回復‘2”，既給學生機會參與了課堂互動，也間接了解了授課效果和聽課學生的數量。當有學生在討論區提問時，要及時回應，首先念出學生的名字，并重復他的問題之后再給出答復，讓學生有種被看到的榮譽感。線上教學，其實是給學生帶上了防羞面具，給了他們隔著屏幕練膽量的機會，只要激勵手段得當，在正向刺激下，一部分平時性格靦腆、在線下課堂不會主動發言的學生，也都會積極的參與到課堂教學互動中來。

（4）充分利用信息技術帶動和引導學生學習。利用高職學生喜歡競技游戲的特點，實施搶答積分策略。利用機電云課堂可以臨時創建課堂提問并記錄得分的功能，在上課過程中隨時拋出問題，讓學生在討論區搶答或者“舉手”搶答，第一個回答正確的同學可以獲得加分獎勵，以點帶面，激發學生的勝負欲，使學生們能打起精神，時刻關注教師的授課內容，隨時準備搶答得分。在競技得分的刺激下，有的學生甚至學會了推理，根據教師講課的內容，猜到了教師將要提出的問題，搶在教師提問之前，在評論區打出了答案，可見這種方式確實抓住了部分學生的注意力。采取這種策略時，教師需要注意的是保證競爭的公平性，因為各地網速的差異，每個終端顯示的答題者順序有可能是不一樣的，這時候教師就應該以自己電腦終端顯示的次序為準，并向學生展示，避免由于誤會而挫傷了學生們參與搶答的積極性。

（5）利用學生好奇的心理，把同學們身處不同學習環境的劣勢轉化為特色，活躍課堂的互動。通過QQ分享屏幕中視頻會議的功能，將布置課堂表達能力作業，要求學生打開其終端攝像頭完成作答。采用這種教學策略時，學生們通常更好奇的是被點名學生所處的環境，然后到他的著裝、他的形態以及他的語言表達。所以學生端攝像頭一開，評論區就像炸了鍋一樣，注意力都被吸引過來了，這時候再導入教學流程內容，效果就很好了。

（6）對于需要實物展示的工作原理等教學難點，用視頻/仿真軟件+講解的方式來解決。例如筆者所上的《新能源汽車技術》這門課中，講到電動機結構這一內容時，利用仿真軟件可以翻轉、放大、模擬拆裝的功能，讓學生直觀了解電動機內部零件的構造及其裝配關系;講到電動機工作原理這一內容時，利用網絡優質仿真視頻，講解電流的磁效應、左手定則等抽象的概念，來幫助學生理解電動機定子三相線圈通交流電產生旋轉磁場的緣由。通過學生的反饋，教學效果還是比較明顯的。

（7）多開展線上測試和試題講解，及時鞏固章節知識點。線上教學，更樂于接受快餐式、碎片化學習的高職學生對知識點的掌握更多是靠聽課的理解記憶，以及截屏做筆記的方式去消化。俗話說“好腦筋不如爛筆頭”，在不確定學生會不會做聽課筆記的情況下，我們更要重視建立線上的試題庫，開展高效的線上單元測試，且每測必講解，幫助學生鞏固所學知識。

3 啟示

總體來說，線上教學助推“課堂改革”在我國高職院校仍處于起步階段，而其作為我國信息化時代教育變革的主要方式，仍需不斷的探索和完善。

（1）線上教學需要改進教育治理方式與水平。管理部門和學校不應按照傳統的管理思維與模式，規范、限制與評價線上教學的多樣化發展[3]，不應用條條框框來局限一線教師線上教學的創造空間。線上教學的優勢之一就是教學過程視頻有回放功能，教學管理人員可以通過回看教學視頻、查看云平臺教學數據等方式來監測和評價教師的教學質量。

（2）打破班級概念，提供以學生為主體的教學服務，回歸教育本位。同一門課由不同的教師上課，會呈現出不同的課堂效果，有的教師是學術型、有的教師是閱歷豐富型、有的教師是幽默風趣型。利用線上教學規模不受限的特點，打破傳統的班級授課局限，把選擇教育服務類型的主動權交回給學生，讓學生根據自己的喜好來選擇教師，學校只要制定好課程標準，抓好課程考核關即可。這樣既體現以學生為主體的教育本位，也促進了教師間的良性競爭，激勵教師主動去鉆研教學藝術，提高教學能力。

（3）促進學生個性化發展，拓展學生就業寬度。線上教學形成體系后，學生在完成本專業課程學習的時間之余，可以跨專業、跨年級選擇自己感興趣的課程，完成課程考核可以獲取相應學分，滿足學生個性化學習的需求，拓寬學生就業的維度，為學生的職業生涯創造更多的可能性。

（4）線上教學不僅需要依靠信息技術的力量，更考驗教師運用技術手段開展教學的能力。需要教師更關注學生思想動態、學習愿望、學習動機與學習結果，深入分析學生的特點與差異，加強和改進師生間交流與互動，創新基于技術的多樣化教學方法。

參考文獻：

[1]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：1-30.

[2]劉振天，劉強.在線教學如何助力高校課堂革命？——疫情之下大規模在線教學行動的理性認知[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：31-41.

[3]朱益明.“停課不停學”與線上教學發展的審思[J].教育與教學研究，2020，34（3）：41-49.