中國藝術設計教育歷史經驗的呈現與啟發*——評《中國現代設計教育發展歷程研究》

程 熠

（重慶電子工程職業學院,重慶 400000）

藝術設計教育作為學校教育體系中的重要組成部分，為學生提供藝術設計之法、之技、之術、之道的教學與指導。回顧藝術設計教育的發展歷程，從傳統藝術設計教育到近現代藝術設計教育，藝術設計教育與社會政治、經濟、文化等環境息息相關，這些也成為推動藝術設計教育發展的多元動因。自2012年起，設計學成為藝術學門類下的一級學科，此為藝術設計學科發展之重要性歷史變化，藝術設計教育從此將會迎來更為廣闊與優化的發展前景。當代藝術設計教育優化發展的重要前提之一即是立足于歷史，只有立足藝術設計教育的發展歷程，方可展望其無限的未來。可見梳理藝術設計教育的歷史經驗是推動當下藝術設計教育改革發展的重要基石，也是反思藝術設計教育的重要環節。故中國藝術設計教育歷史經驗的總結，將有利于新的設計學學科建設，將有利于推動藝術設計學科的發展，以此打造立足于歷史經驗之上的一流藝術設計專業及課程。

由袁熙旸著作，東南大學出版社出版的《中國現代設計教育發展歷程研究》正是在上述背景下，對中國現代藝術設計教育發展歷程作出的梳理、回顧與總結，其不僅呈現了藝術設計教育的歷史經驗，還梳理了其各個階段發展中的主要問題。著作以藝術設計教育相關的史料作為研究基礎，論述了自晚清洋務運動以來到21世紀初的藝術設計教育，具體為晚清、民國、新中國成立至“文革”以及改革開放以來這幾個歷史階段，完整梳理了中國現代藝術設計教育的發展歷程和經驗教訓。

全書分為上、下兩篇，上篇為“艱難的起步——半殖民地半封建社會背景下藝術設計教育的孕育與萌發”，主要論述了晚清時期與民國時期的藝術設計教育發展情況，將晚清的工藝教育稱為“中國藝術設計教育的濫觴期”，將民國時期你的圖案、工藝教育與手工教育稱為“中國藝術設計教育的萌發期”，進而對這兩個時期藝術設計教育興起的社會背景、內外動因以及發展的概況、歷史特點、主要成果和主要問題等方面進行了考究分析。下篇為“曲折的發展——新中國建立后藝術設計教育的探索與發展”，主要闡述新中國建立至“文革”時期再到改革開放以后的藝術設計教育發展狀況，一方面將新中國建立至“文革”時期的工藝美術教育稱為“中國藝術設計教育的探索階段”，一方面將改革開放以來的藝術設計教育稱為“中國藝術設計教育的發展階段”，詳細分析了這兩個階段的設計教育情況、主要特點、主要問題等方面問題。最后在結論中從三個維度提出了當代藝術設計教育改革發展的初步設想。

全書上、下兩篇的論述結構完整呈現了中國藝術設計教育的發展歷程，其歷程中的不同時期即是藝術設計教育發展的不同階段。如藝術設計教育發展的第一階段為“濫觴期”，即是晚清的工藝教育。晚清工藝教育可謂是現代藝術設計教育興起的初始形態，它包含圖畫教育、手工教育與工藝教育。作者此階段在晚清史料的基礎上分析了工藝教育興起的內外動因，一方面是洋務運動的促成，洋務運動的開展為藝術設計教育的萌發創造了有利的條件；一方面是教會教育的催化，教會教育提倡的工藝教育具有近代化教育的特征，突破了傳統的師徒制教育形式，故有助于藝術設計教育的孕育和萌發。繼而以清末學制史料為考究文本，從“癸卯學制”頒布前的工藝教育、“癸卯學制”中有關工藝教育的相關規定及“癸卯學制”頒布后的工藝教育和手工教育三個方面梳理了工藝教育的發展概況。最后總結了晚清工藝教育發展的三個主要歷史特征，一是經濟因素的制約，如陳舊的經濟模式、落后的生產方式、教育經費的欠缺等；二是傳統觀念的束縛，如義利觀和道器觀等價值觀念；三是日本化的傾向，如全面參考日本學制模式等。

藝術設計教育發展的第二階段為“萌發期”，指的是民國時期的圖案教育、工藝教育與手工教育。此階段在民族資本主義與資產階級教育發展的推動下，相比藝術設計教育初始形態的晚清工藝教育，民國時期的藝術設計教育發展愈加完備。特別是，民國“壬子癸丑”學制與“新學制”的頒布極大推動了藝術設計教育在學校教育中的規范化與制度化，并且各級各類學校均在實施藝術設計教育。作者在此階段首先論述了萌發期的經濟與社會背景，一方面是民族資本主義迅速發展所帶來的社會和經濟活力，推動了工商業的發展和現代生產技術及生產方式的推廣，為藝術設計人才的培養提供了生產和市場條件。一方面是資產階級教育的發展，如蔡元培的新式資產階級教育方針的提出，杜威實用主義教育理論的應用，黃炎培職業教育思潮的興起等等因素，為藝術設計教育的萌發創造了有利的社會環境。而后作者闡述了此時期藝術設計教育的主要辦學類型，分別有美術院校的圖案教育、師范院校的手工教育、工業學校和職業學校的工藝教育。同時針對萌發期的主要成果進行了論述，一是有效地對國外有益的辦學經驗進行廣泛借鑒，二是教育宗旨和專業設置的完善，三是課程結構的不斷健全及課程設置的多元化。最后作者針對藝術設計教育萌發期進行了主要困難的分析，包括社會政治、經濟、文化思想及教育方面的多元問題，闡述了各方面帶來的局限、制約、干擾與困難對藝術設計教育發展的影響。此階段作者從宏觀至微觀的視角對藝術設計教育進行了全方位剖析，且呈現了較為扎實的課程文本史料。

而后進入新中國，藝術設計教育發展到了第三個階段——“探索階段”，即為新中國建立至“文革”時期的工藝美術教育，是工藝教育與圖案教育之后，藝術設計教育的第三種發展形態。此一階段，既言之“探索階段”，其藝術設計教育就必然經歷著發展的曲折，因此作者首先論述了此階段藝術設計教育的曲折發展沿革，包括工藝美術教育的整頓與改造、發展與壯大、調整與鞏固以及停頓等情況。作者接著總結了此時期工藝美術教育的主要特點，分別是培養目標的調整、專業設置的分化、課程結構的改進以及學科結構探索四個方面，培養目標的調整主要論述了三次時代語境下對工藝美術教育培養目標的調整和修改；專業設置的分化主要論述了工藝美術教育已形成了具備中國特色和時代特點的專業設置，并且其時文化部還將工藝美術學科分化為六個專業，即染織美術、陶瓷美術、書籍美術、商業美術、壁畫及建筑裝飾專業；課程結構的改進主要論述了從宏觀到微觀工藝美術專業課程結構的完善和優化，并以大量的課程數據進行了論證；學科結構的探索主要論述了學科結構探索成果的表現，一方面是工藝美術教育宏觀課程結構科學性的規劃，一方面是一批專業教材的涌現及圖案課程等學科結構的日趨完善和成熟。而后作者客觀地論述了此時期工藝美術教育在發展中的主要問題，如經濟環境的影響、行政體制的限制、政治運動的干擾以及教育政策的導向等問題。并從藝術設計教育發展沿革、主要特點、主要問題等方面展開論述，給予了觀者對新中國至“文革”時期工藝美術教育一個全面的認識，亦有利于體知此階段發展的歷史經驗和教訓。

作者論述的最后一個階段是藝術設計教育的“發展階段”，為改革開放以來的藝術設計教育。此階段隨著社會經濟體制的改革與深化，使社會經濟、文化、思想逐漸繁榮，與國外藝術設計教育的交流也愈加密切，促使工業設計教育、環境藝術設計教育、服裝設計教育與平面設計教育等藝術設計教育形式迅速崛起與發展，藝術設計教育在此階段呈現繁榮態勢。作者從經濟發展的角度闡釋了藝術設計教育發展的動因，并從教育改革的視角對藝術設計教育的全面調整進行了論述，其一是有關藝術設計教育的幾次重要會議，如1998年、1999年兩度由輕工業部與中國工業設計協會舉辦的“中國工業設計教育研討大會”；其二是藝術設計教育領域的四次專業目錄調整，藝術設計學科逐漸走向整合與完善；其三是國家對藝術設計教育培養目標的調整；其四是國家對藝術設計教育課程的改革，探討了諸多課程設置問題，并逐漸優化了課程設置。此外，作者還論述了從工藝美術教育到藝術設計教育的探索與改革，并從四個方面對其進行了梳理，一方面是國外藝術設計教育經驗的引進與借鑒；一方面是教學、科研、社會實踐一體化的嘗試；一方面是學制形式與課程編制的探索；一方面是“理工類”與“藝術類”辦學模式之分野。作者對改革開放以來的藝術設計教育進行了立足時代語境的多層次、多維度、多方位的深度解讀。

“現實從歷史中走來”，作者最后在結論中，從三個方面闡述了解決藝術設計教育發展歷程中主要問題的路徑，又或者說是初步的設想，其一，面對國外藝術設計教育經驗，要使外來經驗中國化，應用“認識—選擇—移植—改造—超越”此五個環節學習和借鑒西方藝術設計教育經驗；其二，面對本土傳統文化與民間藝術，要進行民族文化傳統的現代轉換，轉換過程為“整理—篩選—融入—改造—創新”；其三，促使課程結構的充實、更新與優化。這三點初步設想是基于中國藝術設計教育發展歷程的歷史經驗和教訓而提出的，也是在面對教育多樣化、教育形式多樣化、課程結構多元化的發展趨勢下提出的，具備一定的理論價值和現實意義。

《中國現代設計教育發展歷程研究》整體梳理與總結了中國現代藝術設計教育發展的歷史經驗，呈現了其不同階段藝術設計教育發展的經驗與教訓，對中國藝術設計教育的現實發展具有重要的理論參考與實踐意義。同時，有助于高校及藝術設計教育工作者借鑒此著作中呈現的藝術設計教育歷史經驗，啟發當下藝術設計的教學實踐與研究，以此在立足歷史經驗的基礎上，反思當下藝術設計教育，以建設出一流的藝術設計學科、專業及課程，并且培養出更多具備高素質的復合型藝術設計專門人才，為社會建設創造美好環境。