小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

郭麗娟

◆摘? 要：在語文閱讀的教學實踐當中，教師應該有機結合讀與寫，使學生能夠在讓讀為寫服務時，實現讀寫有機整體的形成，從而提高學生的寫作能力。因此本文將從四個方面對小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略進行研究，以此在促進學生閱讀水平提升的基礎上，實現學生寫作能力的加強。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

在小學語文教學中有兩個重要的組成部分，那就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是相輔相成，缺一不可的。學生所積累的閱讀就是寫好文章的基礎;反過來，學生提高閱讀能力的前提，就是要寫好文章。只有結合起讀和寫，才能實現學生語文素養的真正提高。

一、讀中指導，教會方法

讀寫結合不僅僅是學生追求的自主寫作，也就是“原創”，還包括學生在大量閱讀中，教師對其表達和寫作方法、技巧潛移默化的感悟和引導，以此在閱讀教學中實現對學生表達和寫作方法適時適度的指導。由此可知，由讀導寫、以讀促寫，使學生能夠在閱讀的過程中，在教師寫作方法的指導中，對寫作技巧進行感知，進而促進讀寫結合的真正實現。

一篇經典的課文，學生不僅要對其中豐富的內容進行學習，還需要學生對其中鮮明的主題進行了解，更是需要學生對其中精湛的文筆、巧妙的寫作方法等進行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠對教材進行深入的鉆研，從一個詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對作者獨具匠心的寫作方法進行發現和了解，然后將適合本年段學生學習的寫作方法選擇出來，以此來對學生練習和寫作進行適時適度地引導和指導。

比如，教師在對《草原》這篇課文進行教學時，由于文中大多描寫景物的語言都比較優美動人，作者在其中又運用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動貼切而又不失純樸簡練。而由于學生在小學階段，注意力不太能夠集中，因而在學習時狀態也無法達到最好。基于此，教師就需要根據學生的特點，對本課的讀寫結合訓練進行設計，以此來對學生展開循序漸進的教學。首先教師可以對課文第一段的寫法進行仿照，然后對文章中的景物進行介紹，再按照一定的寫作順序展開教學。在教學的過程中，教師需要將適當的修辭手法運用上，以此讓文章語言更加的優美貼切，也可以讓學生學習寫作方法，使學生獲得更好的寫作效果。

二、讀中批注，積累語言

在閱讀課堂中，讀寫結合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學中，讀寫結合才會成為小學語文教師的一種既定目標。許多教師在進行讀寫結合的時候，都會認為讀寫結合比較復雜，因而大都不怎么愿意展開讀寫結合教學。然而事實上，讀寫結合并沒有教師想象的那樣復雜，在進行讀寫結合教學時，教師可以以其中的某個詞為著手點，也可以以某句話為開始點。就像讀中的批注，就是一個可以進行讀寫結合的好方法。教師首先可以對學生進行指導，使學生可以在對一些獨立文本進行閱讀時，利用文字、符號和圖畫等方式對其中的一些零碎感悟等進行及時的記錄。這種記錄，其實就可以看作讀后的“寫”，而這些寫下來的記錄在之后則會成為學生對語文進行積累的一部分，之后才會慢慢地轉變為學生自己的寫作素材。

當然，教師在對學生進行批注的指導時，也要注意將一些批注的方式教授給學生，使學生能夠正確的運用批注。批注一共包括兩個步驟，其一是學生在對課文進行預習時，從字詞到句段的批注，這個過程叫作“初次批注”;其二是學生在對文章進行品讀后，適當地調整并補充自己所做的批注，這個叫作“再次批注”。當學生謹遵這兩個批注過程后，學生對文章的批注就會更加有效，進而也就可以在促進學生品讀能力的同時，促進學生寫作能力的提升。

三、讀寫銜接，鞏固知識

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中適時地進行讀寫結合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本，讓學生通過小練筆的形式，及時運用閱讀中所積累和感悟的知識進行寫作，激發了學生習作的積極性。而邊讀邊寫、學用結合的做法，更有利于知識的鞏固。

1.善于利用閱讀進行仿寫：仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。比如在教學部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》第二自然段時，讓學生重點朗讀“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸”中的“隆隆的響聲”、“悶雷滾動”、“沸騰”等詞語，讓學生在品讀的過程中揣摩，這些詞語在哪些場景更實用，有這些詞語更能表達什么樣的場景等。事實證明，仿寫是提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

2.善于利用閱讀寫出感悟：讀后感寫作訓練是把范文講讀和寫作訓練兩個環節結合起來，對學生進行閱讀和寫作綜合訓練的一個重要途徑。以部編版四年級上冊27課《扁鵲治病》為例，這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲態度的變化，讓人回味無窮。這篇文章的閱讀與教學注重讓學生經歷思維的挑戰。必須依靠最樸素的語文學習方式讀和悟。讀有目的，讀有層次，讀有提高。對有意義的讀后感可以在全班欣賞，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的兩大要素，讀寫結合的教學模式是教育發展的必然產物，教師要充分利用這樣的方法培養學生的閱讀能力及寫作能力，提高教學效率，提高教學質量。

參考文獻

[1]王金金.小學語文以讀促寫 讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯旬刊，2019（12）.

[2]顧雪龍.“讀寫結合”教學模式，構建高效語文課堂[J].語文學刊：高等教育版，2019（1）.