高中生物教學中的有效性提升措施

姑再努爾·托合提

◆摘? 要：生物這門課程是每一位高中生必修的一門課之一，可以讓學生了解到許多關于生物學上面的知識外，還是高考科目必考之一。所以，高中學生是必須要學好生物這個課程的，那么生物教學如何更好進行設計，從而讓學生能夠更加有效的獲取到知識，完美的解決學生在生物學習中興致不高，學不懂等這一系列問題，更好的進行生物教學設計規劃。在此基礎上，本文主要從如何進行高中生物教學入手，以供高中生物教育工作者借鑒。

◆關鍵詞：高中生物;教學措施;有效性;效果提升

生物這門課程在高考生物的試題分布來看，主要還是要求學生對于知識點的背誦。但背誦也是有技巧的，如果是理解性的背誦，這樣不但能加快背誦的步伐，關鍵記憶也是十分深刻的。對于那種只是單純的背誦，這樣效果不但差，關鍵記憶也是十分短暫的。所以有技巧性的背誦生物對于教師而言，也是十分重要的任務之一。本文從高中生物教學設計入手，分別從多個角度進行概括和應用，希望帶給有關人士借鑒和幫助。教師在日常的教學中應該從以下幾個方面重點入手。

一、讓學生通過標本學習

現在高中所接觸到的生物知識，并不會太深入，大多還只是停留在表面上，所以在教師的教學過程當中，教師可以借助一些標本或者模具來進行授課。比如在高中生物課本中，有一部分是關于講述DNA和RNA的相關內容的。如果老師只是僅僅靠口頭講述，來描述DNA和RNA的特點，學生是很難掌握的。關鍵是DNA和RNA的有些特性是由于特殊的結構而形成的。所以教師應該把DNA和RNA的相關模型展示在學生的面前，然后讓學生通過模型的特點來掌握DNA和RNA的相關特性。除此之外教師還可以拿一些動物的標本，讓學生通過模具和標本的結合，來進行了解知識。所以無論是什么科目，理解性的記憶才是最有效的記憶方法。例如：在學習葉綠體與線粒體這一課程時。教師需要尋找合適的類似于這兩種的物品代替，或者直接將放大的模型做成教具，讓學生更加直觀發現這兩者的相同點和不同點。這種直觀的教學方式可以讓學生對其產生更加深刻的印象，從而更好學習相關知識點，在一些無法直接做成標本或者過于微觀等原因無法在課堂進行展示的案例中，教師可以根據要求學習的內容從而更好學習。

二、教師通過連接的方法來進行授課

知識是不可能獨立存在的，它們之間都是有一種潛在的關系的。生物學更是如此，比如DNA的轉錄和翻譯，RNA的翻譯，它們之間都是有著關聯的。蛋白質的出現的最開始的就是DNA的復制，然后是轉錄最后是翻譯。然而在高中的生物課本中關于DNA的復制轉錄和翻譯的相關知識都是分布得非?；靵y的。所以就很容易導致學生在學習完DNA復制轉錄和翻譯后，根本不知道學了些什么，根本不了解它們之間的關系。所以教師在傳授這部分的知識的時候，應該將這些知識串在一起講解，讓學生學習完翻譯后能夠讓學生明白DNA的復制是蛋白質翻譯的基礎，DNA的轉錄是蛋白質翻譯的過程之一。最后才是蛋白質的翻譯。所以教師在平時的教學中應該把有聯系的知識穿插的講解，這樣才能夠讓學生更容易的去理解相關的知識，能夠更清楚的學習到知識的過程，同時也能夠更有效更快速掌握知識。教師需要不斷地進行知識的銜接，然后通過教師的引導讓學生建立適當的課程知識體系，然后讓學生能夠更好接觸生物的學習，并且為之后的學習奠定基礎，培養合適的適用于學科的手段和方法，從而更好為社會培養生物專業人才以及生物專業優秀師資力量。

三、讓學生認識到知識的本質

無論是什么科目，只要把知識的緣由和過程弄清楚，那對于知識的理解也是非常的容易的。所以在我們日常的學習中不能只追求把題學會就好。更重要的是要弄清楚這道題為什么要這么做、這道題這么做的原因是什么、有什么方法才能夠把這一類型的題全部弄清楚。只要把這些全部弄清楚，相信學習一定會是一件特別有意義并且輕松的事情。比如在高中的生物中有一部分題型對于學生而言是比較難得。那就是遺傳學的習題，老師在課堂上面也許會用一節課的時間來講述一道習題，但是還不能保證每一位學生能夠聽懂。大多數教師在講述這種習題的時候，直接就去用一些公式去計算，直接進入正題，學生在聽的過程當中只要有一點沒聽懂，就導致后面的就很模糊，就造成老師講了一節課結果啥都沒聽懂的現象。所以教師在借這種習題之前，先給學生講解一些遺傳的一些規律，可以讓學生觀看一些遺傳的動畫或者ppt讓學生能夠通過動態的情況，認識到遺傳題型也是有一定的規律的。讓學生在課堂上面，能夠很清楚了解到遺傳學的相關知識，把有關的知識全部鏈接在一起，把他們都正確清晰的全部弄清楚。然后再給學生交一些計算遺傳習題的方法，讓學生在理解知識的來源的情況之下，再去做這一類的習題。我相信一定比之前的會很輕松。通過教師平時的上課提問情況來看，許多學生不會做題的主要原因還是因為概念不清楚，然后導致在做習題的過程中，問題百出。所以學習就是要在理清概念的基礎之上，再結合做題技巧，這樣才是學習的最高效的方法。只有當學生意識到知識的本質，讓學生自己懂得如何去學習，如何更好學習，如何更好選擇合適本學科的學習特色，從而提升學生的生物專業素養以及生物的學習的能力。

四、結束語

總而言之，要想更好地進行高中生物學習的設計，只有通過利用多種教學措施，并在平時的課程設計中進行完美的應用，打造具有教師授課特點，學生易懂易學的一種教學風格，通過結合讓學生通過標本、模型、教師的銜接課程從而更好讓教師和學生相互配合，讓學生從中體會到知識的本質，從而在原有的教學模式下逐步提升學生的學習能力和對生物學科的掌握程度。最終更好為之后的生物學習奠定基礎，同時也為國家培養更多的具有學科素養的人才以及教師群體。

參考文獻

[1]李芳.運用微課提升高中生物教學有效性的嘗試與探索[J].東西南北：教育，2019（17）：0067-0067.

[2]戶艷芬.運用數學模型提高高中生物課堂有效性的實踐研究——以"構建有絲分裂過程中各種物質數目變化的數學模型"為例[J].科學咨詢（教育科研），2019，630（04）：168-169.

[3]梅劍琳.淺析高中生物教學有效性的提升[J].散文百家·國學教育，2020，000（001）：201.

[4]劉雅麗.妙用課本插圖提升高中生物課堂實效性[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（002）：222.