小學信息技術課中動手操作關鍵能力的提升

張曼莉

◆摘? 要：小學信息技術課程的主要教學目的是使中小學生掌握計算機網絡的基本知識和技能，增強網絡信息安全意識，有效培養網絡信息自動采集、處理、分析和應用的綜合能力，培養學生自主學習能力和創新能力。要特別注意學生獨立操作能力的培養，因為動手操作經驗有助于充分激發學生自主學習和勞動的興趣，鼓勵學生積極探索和發現勞動規律，更助于充分培養學生的自主創新勞動意識。

◆關鍵詞：小學信息技術教學;學習興趣;自主學習;創新思維

隨著我國高等教育和教學的快速健康發展，小學信息技術課程的課程目標和要求體系越來越完善。在小學生數學技術教育中，教師不僅要努力引導全體小學生掌握正確使用信息網絡技術的相關理論知識，還要努力使全體小學生充分認識到信息網絡技術的使用是知識的重要來源。在學校信息技術教育課堂中，要培養學生的學習和動手操作能力，引導學生啟發新思維，找到開動腦筋的強大動力，從而有效促進學校信息技術教育課堂教學的高效和諧發展。

一、興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力

學習信息網絡技術的主要工具之一是使用計算機。在對學生進行計算機技術教學的過程中，應高度重視數據挖掘，充分體現運用信息網絡技術的教學興趣。要說我想全力提高學生的自主創新能力，當然需要全力激發學生的自主創新學習意識和創業思維。但是，大量的調查結果顯示，學生對學校的信息網絡技術必修課非常感興趣，但這種學習興趣只對計算機本身感興趣，他們的學習目的只是為了玩。對于這種社會現象，我個人認為，教學教師應該從每個學生的實際出發，密切關注師生之間角色的變化和交流，積極加強師生之間的相互聯系和互動，給予每個學生更多的自助和自我肯定，學會如何從每個學生的實際出發，認真思考和合理分析實際問題，站在每個學生成長的角度出發。要了解每個學生在后期學習發展過程中的真實學習狀態，只有這樣才能有效調整后期信息教育課程的教學策略和發展方向，才能充分激發學生自主學習和創新的興趣。

二、提供創造的學習空間，開發學生的創新思維，推動學生的動手操作能力

創新能力實際上是人類普遍需要具備的一種基本素質，可以通過不斷的學習和訓練來不斷發展、加強和提高。人的感性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維的不斷過渡，需要大量的人類感性心理經驗數據作為基礎。美國哈佛大學是布魯納教授早年提出的發現實踐經驗的教學方法。他認為，為了培養青年學生學習理想化知識，應該從學生教學實踐經驗的直接過程出發，逐步在學生形象文化的間接教學實踐經驗和抽象教學實踐經驗之間發展。在一節信息技術實踐教育課中，教師不僅需要為盡可能多的年級學生提供自主創新和實踐機會，使所有年級學生的集體自主創新意識、思維和操作能力得到充分鍛煉和不斷提高。在學科教學的每個關鍵環節，信息技術應用基礎課必須高度重視科學教育理論的滲透，加強理論教學對學生理論學習和操作能力、創新思維精神和實踐思維創新能力的教育和培養，創造適合培養學生積極開展和積極參與各種學科教學活動的教育條件， 從而不斷拓寬和培養學生的獨立思維，促進學生獨立和個性化思維的發展，提高他們積極應用信息科學知識研究和解決實際信息技術應用問題的理論和實踐創新能力。 為了加深學生對如何掌握大學信息系統工程技術操作基礎知識的各種綜合技能的理解，感受學生使用大學信息系統工程技術操作基礎知識課程的巨大學習樂趣和應用價值，學生不僅可以在參與學習各種動手操作的全過程中充分體驗動手操作所創造的各種樂趣， 從而為指導學生盡快適應信息產業的技術現代化和現代社會信息工程技術的科學發展要求奠定良好的專業知識基礎。

三、充分利用網絡優勢，培養創新思維

在課堂教學中，課堂學習所需的學習資料可以提前加載到老師的電腦主機中。在整個課堂上，教師和學生可以通過計算機移動網絡隨時方便地將教材實時傳輸到講師的移動網絡計算機上。學生和教師可以使用自己的移動電腦，根據學校教師移動主機系統提出的教師課堂學習過程搜索目標，自由選擇在學校計算機無線網絡中搜索獲取教師課堂學習過程信息。在學習使用無線網絡的過程中，學生不僅可以利用無線網絡技術提供的無線視頻信息網絡傳輸技術在電腦上隨時互相討論，取長補短，還可以隨時請網絡老師協忙幫助學生解決學習無線網絡技術過程中的一些困難。基礎困難的學生甚至可以利用互聯網反復學習，基礎好的學生甚至可以上網進行深入的綜合練習。來自互聯網、教師和同學的大量在線學習信息資源極大地豐富了許多學生的在線課堂，開拓了他們的視野，使越來越多的學生能夠隨時用自己的基礎知識和學習方法進行學習和訪問。學生可以自主選擇各種學習活動，整合學習知識資源，自主學習，從而直接受到知識的啟發，全面梳理和拓展所學的知識內容，形成自己獨特的學習事物。

四、信息技術教學，讓學生能夠充分利用自己的手和大腦

每次老師開始備課，都要求所有的學生做好準備，給每個學生足夠的時間學習。正如中國一位中國網友所說，“大多數老師仍然依賴教材，很少依靠創新來備課和寫其他內容”。要知道，農村的學生只是在接受計算機科學和信息工程技術教育，實際學習能力水平往往參差不齊。這種學習水平的差異很可能直接導致進一步學習水平的細微差異。那些一直認為計算機水平高的學生會逐漸產生心理自信，從而逐漸凸顯出對自主學習極高的心理興趣和對教學實踐的強烈理解;然而，那些一直認為自己計算機學習水平落后的農村學生逐漸變得缺乏心理自信和自學動力，這使得農村學生的綜合水平和能力之間的差距越來越大。因此，教師應在課堂上嚴格實施教師分組、多層次、遞進任務的教學模式，將教師的任務型課堂教學轉變為教師的幫助型任務型教學。在靈活的課堂教學中，教師應努力創造一種靈活的課堂教學情境，充分引導年級學生積極增加參與度，根據他們的個體差異組織靈活的課堂教學方案設計，給學生留下不斷變化的空間，實施靈活課堂教學管理，給年級學生留有充分利用自己獨特的教學方法積極增加教學參與度的空間，使良好的課堂教學盡可能滿足每個學生的實際學習情況，最大限度地發揮每個學生的潛力。

五、結束語

隨著信息時代的快速進步和發展，信息與電子技術課堂教學變得越來越重要。培養學生了解和掌握現代信息電子技術的一些基本知識和應用技能，了解現代信息電子技術的快速發展和廣泛應用對現代人類社會日常生活的深刻影響，跟上信息時代改革發展的步伐與時俱進。具備良好的學習信息技術素養，為促進學生終身可持續發展和不斷促進學生終身自主學習的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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