小學語文教學關注學生閱讀速度的教學思考

盧麗燕

◆摘? 要：只有正確掌握了基本的閱讀方法，使小學生具備了一定的閱讀速度，才能促進學生在今后的閱讀中獲得更好的閱讀體驗。本文就如何提高小學生的閱讀速度和閱讀能力，深入開展對以發展學生核心素養為基礎目標的小學語文閱讀教學探索，以期為切實提高小學生的閱讀速度，促進小學語文閱讀教學提供一定的理論幫助。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀速度;對策

隨著我國教育體制的不斷深化改革，以閱讀教學作為發展小學生語文學科核心素養成為廣大小學語文教育工作者不懈奮斗的方向，而基于發展學生核心素養的小學閱讀教學也受到教育者越來越多的關注。但是由于長期以來我國傳統教學觀念的深刻影響，導致小學語文閱讀教學存在很多問題，十分不利于發展學生的核心素養，其中最顯著的表現就是學生閱讀速度普標較慢。因此，提升小學生的閱讀速度，成為小學語文閱讀教學的一大重要內容。

一、不利于提升小學生閱讀速度的教學問題

（一）對激發學生學習興趣的方式不得當

對激發學生學習興趣的方式不得當主要體現在以下兩個方面：一是小學生受生活經驗的限制，老師在在進行閱讀引導的過程中，如何將趣味性和閱讀能力以孩子們能接收的方式結合起來成為小學語文閱讀教學的難點所在。在實際閱讀教學中，部分教師會根據自身對小學生成長的規律對學生的接收能力進行經驗判斷，導致教學對小學生而言缺乏實際吸引力;二是學生學習能力不一導致學習個體差異化，不同的學生對閱讀有著不同程度的領悟，學生的閱讀能力也不一致，缺乏結合實際情況切實以學生的興趣點開展教學的手段，缺乏閱讀引導創新思維的教學方法與學生閱讀效率低下形成一個惡性循環。

（二）應試教育對語文教學的影響

缺乏教師的重視。長期以來，我國的教育理念都是以考試成績論英雄，更強調對學生應試能力的培養，導致很對小學語文教育工作者在工作開展的過程中，對培養學生閱讀力這個教學任務的認識不到位，從而忽略了小學生閱讀力培養的重要性。

（三）閱讀教學資源挖掘不夠

縱觀我國小學閱讀教學實際情況，很多教師將對學生的閱讀教學限制在了教材課本，對課外閱讀延伸教學方面還顯得比較欠缺，有些教師甚至認為引導學生進行大量的課外閱讀是分散學生精力的行為，對課外閱讀對學生閱讀力提升的認識不夠，缺乏對閱讀力培養的教學資源的挖掘。

二、提高小學閱讀教學效率的建議

（一）興趣是能力形成的主要動力

俗話說：興趣是最好的老師。在小學語文教學中，突出以學生為學習主體地位的教學，注重教學的趣味性，切實激發學生對閱讀的興趣是培養小學生閱讀能力的關鍵，同時以興趣出發也是通過閱讀教學發展小學生核心素養的基本前提。在教學的過程中，教師要善于因勢利導，為學生創建有利于培養閱讀興趣的教學情境。例如，在對五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學時，教師可以讓同學們回憶一下：在生活中父母對自己的教育方式是什么？父母誰唱紅臉、誰唱黑臉？然后讓同學們帶著疑問對課文進行誦讀，看一看作者的父母是如何對他進行教育的？如果你是作者，你更喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”這樣的教育方式？引人入勝的情境創設讓同學們踴躍發言，更有利于為后期閱讀教學帶來意想不到的效果。

（二）培養學生正確的閱讀方法和習慣是提升閱讀能力的關鍵

在小學生閱讀力培養的過程中，教師不能抱有僥幸心理，認為學生只需要通過一遍遍的閱讀原文，就可以實現閱讀力的養成和提高。教師要根據學生閱讀能力的實際情況，加強學生字詞句的訓練，讓學生學會在閱讀中找出重點字詞句，提升閱讀實效。以提高小學生閱讀能力的教學目的出發，教師要善于找出課文的關鍵詞句，緊扣中心思想進行閱讀能力教學。緊扣關鍵詞句的教學有利于引導學生由淺及深，最終實現提高小學生的閱讀能力的教學目標。例如，在對《將相和》一課開展教學的過程中，教師可以將抓關鍵詞句朗讀、領會人物的言行設定為教學重點之一，鼓勵學生通過描寫兩位主人公外貌神態的語句反復朗讀，深化學生對課文內容的理解，切實鍛煉學生在閱讀中的語感以及其它綜合語言能力。

（三）創新閱讀教學形式

在傳統小學語文教學中，閱讀教學基本在課堂上完成，導致閱讀教學的開展形式單一，閱讀教學質量始終提不上來。因此，加強小學閱讀教學還需要創新閱讀教學形式，同時教師對學生開展閱讀賞識評價教育為主。例如，將每天早晨的早讀安排為表演性閱讀時間，充分釋放學生愛玩、好動的天性，促進早讀取得實效。

（四）增強家長閱讀意識

家校共育作為今后教學的一個主要方向，讓家長參與到小學生的閱讀教學中來其重要性不言而喻。加強家長配合老師開展閱讀教學的意識，對小學生進行課外閱讀訓練十分關鍵。例如，筆者班上有個孩子，在班級進行閱讀訓練和比賽時，積極性總是不高，當我問起原因時，他的回答是覺得課文枯燥，家里沒有藏書可以閱讀，只有基本童話故事從小到大已經閱讀過無數遍了，所以對閱讀沒有興趣。聽到這個回答我還是比較震驚的，可見其父母閱讀意識的缺乏對孩子的影響有多大。隨后，我向他的父母說明了情況，讓他們試著買一些不同層次的圖書，為孩子提供豐富的閱讀素材，不到一學期，孩子的閱讀習慣發生了喜人的變化。

三、結語

總而言之，小學語文核心素養中的培養過程中，小學語文教師可以通過不同的教學版塊，促進小學生核心素養均衡發展。其中，以提高學生閱讀速度的閱讀教學作為發展學生核心素養的重要途徑，教師要積極轉變閱讀教學觀念，結合學生的實際情況，在充分遵循學生學習主體地位的基礎上，以寓教于樂為原則，為提高學生閱讀速度不懈努力。

參考文獻

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