對(duì)新時(shí)期幼兒園教育教學(xué)優(yōu)化方向的幾點(diǎn)探究

陳爽

◆摘? 要：我國(guó)幼兒教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言還存在較大差距，教育體系存在若干問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不具備多樣性、教學(xué)方法不夠新穎。因而，為解決這些問(wèn)題，需要幼兒教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出高效的幼兒教育體系。基于此，本文就幼兒園教學(xué)優(yōu)化的策略展開(kāi)探析。

◆關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼兒園;教學(xué)優(yōu)化

幼兒教育是塑造幼兒人格的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒成長(zhǎng)的基石，教師如果使用傳統(tǒng)的教育手段，則難以實(shí)現(xiàn)幼兒思想的啟蒙和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因而，在新時(shí)期，需要教師采取科學(xué)的教育方式，結(jié)合游戲教育、信息手段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)等多種教學(xué)策略，營(yíng)造出良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每一位幼兒的身心能夠得到全方位成長(zhǎng)。

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)

加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念，折射出現(xiàn)代教育的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代教育對(duì)于游戲的重要意義。而幼兒正處于身心發(fā)展不成熟的階段，其自制能力、自學(xué)能力、注意力較差，福祿貝爾認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)自然原則，通俗而言，就是幼兒階段的教育必須契合幼兒心理發(fā)展的特征。因此，幼兒教師當(dāng)下的教學(xué)優(yōu)化方向應(yīng)該將游戲放在首位，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到每一種游戲所帶來(lái)的效果都是不相同的，有些游戲能夠提升學(xué)生的思維能力，有些能夠增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而有些游戲能夠鞏固幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師只有靈活地應(yīng)用這些游戲，根據(jù)其不同作用適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中，才能讓幼兒全面發(fā)展。比如在某教學(xué)活動(dòng)學(xué)中，老師可以讓兩組幼兒用抽簽的方法，讓被選中的幼兒輪流描述自己喜愛(ài)的游戲，向同學(xué)們介紹其規(guī)則，最后用幼兒解答的積極性來(lái)決定哪一組孩子獲勝，如果兩組出現(xiàn)打平的情況，老師還可以根據(jù)幼兒表達(dá)的清晰度來(lái)評(píng)判獲勝方，老師可以用一定的精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)作為勝利方的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)幼兒積極的投入到游戲當(dāng)中去。再比如在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，把全班幼兒分為幾個(gè)小組，每組4到5 人，讓幼兒分別開(kāi)展不同的游戲活動(dòng)，例如一組喜歡足球，一些孩子喜歡下棋類游戲，然后再派出一個(gè)小組監(jiān)督，如此一來(lái)，能讓幼兒認(rèn)真融入到游戲活動(dòng)中。通過(guò)這樣一種游戲的方式，讓幼兒快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，并讓幼兒在游戲環(huán)境中盡情釋放自己的天賦，發(fā)揮自己的個(gè)性。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)區(qū)域，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

每一位幼兒都有較強(qiáng)的自我表達(dá)需求，不同的區(qū)域活動(dòng)就為培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。為更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)，教師可以有計(jì)劃地創(chuàng)建不同的活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選擇一些稻草、樹(shù)皮、沙子、石頭、粘土等材料滿足幼兒進(jìn)行活動(dòng)的需要，充分滿足幼兒的制作和創(chuàng)造需求，幼兒就會(huì)根據(jù)這些材料捏出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)植物，或者拼湊出一副動(dòng)人的圖畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，自信和創(chuàng)造就會(huì)圍繞在孩子的周圍，構(gòu)建出一片屬于他們的天空。其次，為讓區(qū)域活動(dòng)更加多元化，教師可以“就地取材”，利用手絹開(kāi)展“丟手絹”的游戲，利用泥土開(kāi)展捏橡皮泥的活動(dòng)，丟手絹能讓幼兒理解集體活動(dòng)的意義，而捏橡皮泥就能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣。教師也可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展捏泥巴、玩竹子等活動(dòng)，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機(jī)等玩具，讓幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮其創(chuàng)造力。

三、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

多媒體是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠豐富教學(xué)形式，多元化教學(xué)內(nèi)容，讓每一位孩子感受到多媒體的新穎性，從而保持更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)者。多媒體上的動(dòng)畫(huà)和插圖能夠讓學(xué)生們集中注意力，聚精會(huì)神的看多媒體上的動(dòng)畫(huà)，在腦海中形成一個(gè)視覺(jué)上的記憶，從而全身心的投入到動(dòng)畫(huà)世界中去。比如在“小鼴鼠的土豆”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻對(duì)小鼴鼠的形象進(jìn)行詳細(xì)展示，然后循序漸進(jìn)的講解小鼴鼠是如何經(jīng)歷重重困難，堅(jiān)持不懈的照料一顆土豆，然而最終在收獲時(shí)卻被告知是農(nóng)民伯伯種下的，小鼴鼠最后不得不失去了它的土豆，通過(guò)多媒體展示和教師細(xì)致入微的講解，很容易讓孩子沉浸在動(dòng)畫(huà)故事中不可自拔，并且意識(shí)到故事中蘊(yùn)含的生命哲理和執(zhí)著精神。

四、語(yǔ)言夸張幽默，帶動(dòng)孩子的興趣

作為幼兒園老師，首先要以幽默的語(yǔ)言、夸張的表情來(lái)帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事“狐假虎威”時(shí)，部分孩子只是面無(wú)表情地學(xué)說(shuō)對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，教師可以扮演狐貍的角色，通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。再例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)老鷹抓小雞的活動(dòng)，通過(guò)剪刀石頭布決定誰(shuí)來(lái)做老鷹，教師作為“母雞”，然而仍有部分孩子“無(wú)動(dòng)于衷”，這時(shí)教師就可以大喊一聲：“老鷹快來(lái)啦！孩子們快躲到老師后面。”孩子們“嚇了一跳”，急忙一個(gè)接一個(gè)跟在老師身后，當(dāng)教師蹲下時(shí)，學(xué)生也跟著蹲下，就是通過(guò)這樣一種方式，讓孩子熱愛(ài)上活動(dòng)。

五、總結(jié)

幼兒園學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的搖籃，是發(fā)揮孩子天性、實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)的重要階段，因此，在新時(shí)期，幼兒園要時(shí)刻秉持“以人為本”的教學(xué)理念，充分運(yùn)用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，讓孩子在沒(méi)有任何壓力的環(huán)境下自由成長(zhǎng)，并讓幼兒在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)其自信心，實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)。

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