中職學校機械加工專業(yè)項目課程開發(fā)與實施研究

王娜

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，中職學校機械加工專業(yè)教學模式也將進行改革和調整，如何采取有效的教學方法創(chuàng)新教學體系，實現(xiàn)專業(yè)項目課程開發(fā)，提升機械專業(yè)教學的實效性，已成為中職教師面臨的關鍵性問題。項目課程是一種集理論和實踐為一體的項目教學模式，能夠促使學生實踐水平和應用水平的提升，為其今后步入社會崗位奠定基礎，本文從中職學校機械加工專業(yè)項目課程開發(fā)的價值出發(fā)，提出了相應的實施策略。

◆關鍵詞：中職學校;機械加工專業(yè);項目課程開發(fā);實施策略

在傳統(tǒng)中職機械加工專業(yè)教學中，由于教學手段傳統(tǒng)、教學理念守舊，不僅導致學生實踐操作能力不足，還在一定程度上忽略了學生探究思維、自主學習思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，機械加工專業(yè)課堂教學效果并不理想。因此，中職機械專業(yè)教師要深刻意識到當下教學存在的不足，積極采用項目化學習法，以項目為驅動，增強學生的實踐能力和探究能力，進而全面提升機械專業(yè)教學效率。

一、中職學校機械加工專業(yè)項目課程開發(fā)的價值探析

國內關于以項目課程學習的探討起源于“寬基礎、活模塊”的教學模式，即通過模塊課程間的靈活搭配，培養(yǎng)學生的綜合技能，其被稱之為“最有效的教學方法之一”，隨著中職教育體系的不斷完善，項目課程得到了廣泛開發(fā)，學生的實踐陣地進一步拓展，綜合素質顯著提升，以下對以中職機械加工專業(yè)專業(yè)項目課程開發(fā)的價值展開探析：首先，項目課程學習的關鍵在于在過程中調動學生的學習積極性，并讓其在探究中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學習能力。其次，項目課程學習給學生創(chuàng)建一個真實的探究環(huán)境和學習環(huán)境，全面提升學生的邏輯思維能力和知識應用能力，并通過實踐探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態(tài)，調動學生的學習興趣，培育學生的參與意識和探究意識。最后是形式和內容的平衡性，課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容的，項目課程教學都是圍繞著教學內容進行的，所以在項目教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握知識的應用。然而就實際情況而言，當下中職機械加工專業(yè)機械基礎、機械制圖等課程仍采用的傳統(tǒng)的課堂教學模式，更加注重教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和實際應用，且教學行為、教學理念及教學方式落后，項目課程尚未得到有效開發(fā)，導致學生缺乏實踐探究的陣地，綜合素質難以提升，需要機械專業(yè)教師深刻意識到項目學習的必要性，注重項目課程開發(fā)，構建出高效的專業(yè)課程體系。

二、中職學校機械加工專業(yè)項目課程的實施策略

項目教學模式的主要方法在于根據(jù)課程教學內容，規(guī)范起始時間，讓學生根據(jù)團隊合作和自主探究在規(guī)定的時間內完成項目。這一教學方法扭轉了傳統(tǒng)的教師講、學生學的局面，讓學生在實踐過程中加強自主探究，極大的提升學生自學能力、團隊合作能力和自主探究能力。中職機械加工專業(yè)課程中運用項目化學習需要根據(jù)項目內容分為主項目和子項目，然后設計一個和主題相關的設計項目，其內容要和課程教學目標相契合，具體而言，機械加工專業(yè)項目課程的實施策略如下：

1.情景設計。該階段是讓學生根據(jù)該段時間的學習內容或者根據(jù)之前學習的理論知識設計出實際應用相近的情景模式，設定出項目主題，教師需要在課堂中進行陳述，比如在機械加工課程最主要的科目機械制圖教學中，以“紙品機械設備設計”“齒輪零件圖繪制”為主題，深入了解齒輪的工作原理和兩個齒輪嚙合圖繪制。在項目的主題確定之后，教師可以讓學生自主組織團隊，團隊的大小取決于項目的難易程度，通常而言，一個項目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，選擇一名基礎水平較強或者綜合能力較強的學生擔任小組長，如果小組項目難度較大，可以對其進行適當?shù)男薷模S后就可以著手設計任務書等，并根據(jù)項目的實際情況總結項目目標，接下來通過小組成員的自主探究高效完成項目設計。

2.操作示范。根據(jù)學生當前學習的知識點，完成學生的“知識遷移”，讓學生選擇適當?shù)捻椖浚處熞痉俄椖康膶嵺`流程。小組開始項目學習中進行分工準備，比如在“齒輪零件圖設計”的項目學習中，一部分學生負責“收集資料”，一部分負責“參數(shù)計算”，另一部分負責“零件圖繪制”，將具體分工在規(guī)定時間內將其呈交給老師。

3.獨立探索，項目總結。這一階段需要學生對知識內容進行全方位理解和探究，讓每一位學生通過資料查閱、實踐操作，完成項目的頂層設計，并將項目過程中遇到的問題，存在的不足，及反思記錄下來，和項目一起呈遞給教師。這一過程中，教師只起到監(jiān)督和引導作用，教師教、學生學的局面得以扭轉，每一位學生都能獲得實踐探究的機會，其自主學習能力、資料收集能力以及獨立探究能力大幅度提升，且學生能通過實踐探究培育自身的創(chuàng)新能力，在實踐過程中獲得綜合能力的提升，為其今后進入社會崗位打下基礎。

4.項目評價。這一階段是對學生項目完成的最終評價，從主題設定，資料查閱，設計過程以及項目總結等進行全方位評判，根據(jù)每一位學生的表現(xiàn)和小組下項目完成情況給出分數(shù)，然后這些階段的成績相加，得出本次項目的總成績。

項目學習體現(xiàn)出了機械加工專業(yè)教學的真實性，并在實踐學習當中養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷構建出自身的知識和技能，對于學生今后進行針對性學習具有重大意義。

三、總結與展望

項目課程學習的關鍵在于轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動，借助于分析教學、任務教學及實踐教學等教學行為，極大的提升學生的學習興趣，讓學生在實踐中提升專業(yè)能力、實踐能力，為今后步入社會奠定基礎。

參考文獻

[1]馬志軍.中職學校機械加工專業(yè)項目課程開發(fā)與實施的研究[D].河北師范大學，2013.

[2]林輝.中職學校機械加工專業(yè)項目課程開發(fā)與實施研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（01）：76-77.