新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究

汪勇

◆摘? 要：高中化學元素化合物知識繁雜、零散，理論知識抽象深奧，學生在學習中往往會覺得化學學習難度大，成績突破困難，學習化學的能力不太突出。這在一定程度上影響了高中生化學學習的信心?；瘜W教師應深入分析化學的內涵，充分重視化學實驗，讓高中生投入到化學實驗的探究中，由此提升學生的學習興趣，激發他們的學習激情，最終讓他們掌握化學的相關內部結構，提升他們的化學知識素養。文章從教學實踐經驗中提煉出一些教學方法，希望給更多高中化學教師提供實驗教學方面的幫助。

◆關鍵詞：高中化學;實驗教學;探究式教學;構建策略

化學是一門以實驗為基礎的學科，其中很多知識內容是科學家不斷實驗研究得出的結果，對中學生而言，他們自身不是實驗的參與者，所以理解某些化學知識時會有較大的難度。并且，當前部分高中學校在實驗設備的購置上存在一定的欠缺，導致化學教師在教學中被動進行化學理論的講解，也影響了化學教學成果的展現。為此，加強高中生化學實驗探究是非常迫切和必要的。高中化學教師應轉變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，為學生創設實驗探究的空間，提升學生的合作研究意識，讓高中生在輕松愉快的課堂中掌握化學知識，最終提升他們化學學習的自信和對化學知識的理解能力。

一、高中化學教學的基本現狀

第一，化學實驗探究式教學目前還沒有引起學校足夠的重視。化學實驗探究式教學離不開學校對實驗物品的購置和對化學教師的教學支持，但是當前，部分高中學校在資金方面缺乏足夠的支持，并且部分領導不夠重視化學的實驗教學，導致目前的高中化學實驗探究教學無法順利展開，這就影響了高中生化學思維的形成，影響了學校化學教學的效果形成。

第二，部分高中化學教師在教學中依然無法走出傳統教學形式的束縛，體現為教師在教學中慣用理論講述的方式，缺乏創新教學形式的研究，也缺乏對學生主體地位的體現，導致學生的學習積極性受挫，不利于學生掌握化學知識的深層結構，也不利于學生化學思維的形成與科學探究精神的鞏固。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施策略

1.確立學生主體地位，培養探究精神

受到應試教育制度的深遠影響，高中教育面對極大的升學壓力，教師不得不將大部分課堂時間用在提高學生的知識儲備和應試能力上，以至于整體教學模式呈現出自主性和探究性不足的問題，這在一定程度上阻礙著學生自主學習能力的提升。在新課程改革的導向下，教師要堅持以學生為主體的教學原則，在課程教學中培養學生獨立解決問題的能力。為此，在高中化學實驗教學中，教師要優先培養學生的探究意識，使之養成善于提問、勤于思考的學習習慣。

一方面，教師在實驗教學中要培養學生的質疑精神，產生質疑是形成探究意識的重要前提，教師需在實驗教學中創設情境激發學生的認知沖突，通過引導性問題使學生產生探究興趣，以促使他們在實驗探究中有目的地分析化學現象與原理，使得學生初步形成探究意識。另一方面，在探究性實驗活動中教師要運用啟發式教學，在學生產生質疑進入探究后，根據學生的最近發展區給予適當指導，以促使學生在有效思考中發展學問相生能力。

2.開發更多教學資源，豐富探究體驗

化學教學資源包括實驗儀器、圖書教學資源、多媒體設備、相關生活資源等，在探究性化學實驗教學中，教師要多渠道開發教學資源，由此來豐富學生的探究體驗，使他們從多層面認識化學現象與原理，進而達到提高教學效率與質量的目的。一方面，教師要提供豐富的實驗探究內容，提高實驗教學的深度與廣度;另一方面，要豐富探究性實驗的形式，改變學生對傳統實驗教學模式的單調性認知。

如在“鈉的性質探究實驗”教學中，實驗分為三個步驟，第一階段為探究鈉和水的反應現象，初步推理鈉的基本性質與化學方程式，第二階段為探究鈉與硫酸銅的水溶液反應，這個過程可以提高學生的實驗技能，并培養變化觀念與平衡思想，第三階段為探究鈉在空氣中的變化現象，使學生進一步了解化學對生活的實際價值。此外，教師還可借助多媒體軟件構建虛擬實驗，將一些較難實際操作的實驗在軟件中模擬展示，增加實驗的趣味性。

3.合作探究，鞏固探究結果

在開展探究式化學實驗過程中，每個學生自身的知識基礎不同，他們在實驗中的積極性不同，導致的實驗研究結果也相差千里。為了讓高中生形成統一的化學實驗認知，教師可以為學生提供民主的實驗操作過程，讓他們進行必要的合作，讓學生在合作討論的過程中產生思維碰撞。讓學生們為了完成同一個化學實驗而進行努力，最終提升學生的化學實驗積極性，不僅提升化學實驗效果，也提升他們的合作意識和團隊精神。

例如，在進行“食醋中總酸量的測定”的實驗內容中，為了能夠培養學生的團隊合作意識，我給學生制訂了合作實驗的機會。首先，我根據學生的學習層次對他們進行了分組。分組后，再讓學生民主選出自己小組的組長。這樣既保障了每個小組學生的能力相當，也保障了小組中有專門的小組長對實驗過程進行引導。其次，我分析該實驗的重難點和教學目標，給學生提出了實驗探究的重點：①中和滴定的原理？②滴定的步驟？③指示劑選擇的標準？④滴定終點的判斷？領到學習任務后各個學習小組積極查閱相關的實驗內容、制訂實驗方案、分工合作進行實驗。通過合作進行實驗探究，不僅提升了實驗的結果準確性，還提升了學生的團隊合作意識和合作精神，為他們將來從事更多的合作提供了幫助。

總而言之，傳統的高中化學教學給學生進行化學實驗操作帶來了一定的阻礙，而化學知識的獲得和掌握需要學生進行相關的實驗探究。為此，高中化學教師要進行教學方式的轉變。通過為學生提供一定的化學問題、創設一定的化學情境、為學生提供實驗合作的機會等，激發學生的化學研究興趣，體現學生的化學主體地位，從而提高學生探究化學問題的能力，真正提升學生的化學素養，為將來在化學領域的順利發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]劉光武.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].課程教育研究，2019（46）：208-209.

[2]張玉梅.新時期高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].現代教育，2019（3）：58-59.